Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

4 Einflussgrößen und Handlungsfelder der Lehre
kann die Komplexität der Lehrgestaltung nicht adäquat erfassen 5 .
Das Wissen um die in den W-Fragen ausgedrückten Einflussgrößen hilft bei der Analyse
und Planung von Lernumgebungen unabhängig von der zeitlichen Dimension der Lerneinheiten:
Sie gelten, egal, ob langfristige Lehrpläne oder Rahmenrichtlinien aufgestellt
(Makroebene), Kurse gestaltet (Mesoebene) oder eine Unterrichtseinheit vorbereitet wird
(Mikroebene). 6
Wer Eine Vielfalt von Lernereigenschaften beeinflusst den Lernprozess 7 : Individuell-biographische
Hintergründe (Vorwissen, Lernertyp, vergangene Lernerfolge usw.), soziale Einflüsse
(Konventionen des Lebensumfelds, übernommene Rollenkonzepte, Idole, Feindbilder
usw.), die entwicklungspsychologische Reifung (z.B. entsprechend Piagets Phasenmodell 8 )
und auch das aktuelle Befinden (Wünsche, Erwartung, körperliches Befinden usw.) bestimmen
die Aufnahmefähigkeit und Aufnahmewilligkeit des Lerners. Lernereigenschaften
müssen daher – soweit erfassbar – sowohl in der Planungsphase erforscht als auch in der
Durchführungsphase überwacht werden. 9
Die Kenntnis der Lernereigenschaften beeinflusst die Wahl der Sozialformen und die
Gruppenbildung (Mit wem), die Zeit- und Ortsplanung (Wann und Wo) sowie die Inhaltsund
Methodenauswahl (Was und Wie).
Was Hierbei handelt es sich um die Frage nach den Lehrinhalten, also nach all dem
Wissen, den Fertigkeiten, Kompetenzen und Einstellungen, die Unterricht vermitteln soll.
Neben der schieren Fülle der Inhalte und der Frage nach ihrer formalen Korrektheit steht
auch das Normproblem der Didaktik: Welche Inhalte sind es wert, gelehrt zu werden, und
wer entscheidet darüber 10 ?
Auf Makroebene bestimmen Rahmenlehrpläne, Fachdidaktiken oder betriebliche Weiterbildungskonzepte
die Lehrinhalte oder umreißen sie zumindest. Auf Meso- und Mikroebene
versuchen Lehrer, diese Hinweise umzusetzen. Auf jeder Ebene stellt sich die Inhaltsfrage,
da die feineren Ebenen die Planvorgaben der gröberen Ebenen ausarbeiten. Bspw. könnte
ein Lehrplan vorgeben, dass Studenten nach Abschluss eines bestimmten Studienjahrs
eine objektorientierte Programmiersprache beherrschen müssen, weil spätere Kurse dies
voraussetzen (Makroebene). Die Kursplanung bestimmt dann möglicherweise die Programmiersprache
und in welcher Reihenfolge ihre Konstrukte eingeführt werden (Mesoebene).
Letztlich müsssen für jede Kursstunde das Unterrichtsmaterial vorbereitet, Beispiele ausgewählt
und Übungen vorbereitet werden (Mikroebene).
Von wem Wer hat das Wissen, die Befähigung, die Pflicht usw., Lehre durchzuführen?
Das Feld beschränkt sich nicht auf den Berufsstand der Lehrer, in Betracht kommen genauso
Eltern, Mitlerner, Experten etc.
5 Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 14.
6 Vgl. a. a. O., S. 87 zu Makro-, Meso- und Mikroebenen.
7 Siehe Reich (2000), S. 21ff .
8 Vgl. Piaget (1972), siehe auch Abschnitt Lernen S. 4.
9 Siehe hierzu und den folgenden W-Fragen Jank und Meyer (2002), S. 17ff .
10 Siehe a. a. O., S. 116ff . Dem Normproblem kann der vorliegende Text nicht nachgehen.
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