Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
Wie Multimedialität sagt Interaktivität nichts über die didaktische Qualität einer Lernsoftware
aus. Die oben stehende knappe Definition differenziert dafür nicht genug. Sie
schließt einen Mausklick genauso ein wie das Aktivieren eines Hyperlinks oder die Steuerung
einer komplexen Simulation. Viele solcher Aktivitäten haben keine erkennbare didaktische
Funktion. Eine Unterscheidung zwischen didaktischen Interaktionen und steuernden
Interaktionen liegt daher nahe. 4 Didaktische Interaktionen zeichnet aus, dass sie einen inhaltlichen
oder methodischen Bezug zur Lernaufgabe haben – ” . . . es geht um Denkprozesse,
die der Lerner in Manipulationen der Lernobjekte realisiert.“ 5 Steuernde Interaktionen hingegen
sind eine technische Notwendigkeit, um eine Software oder ein Medium benutzen zu
können. Didaktische Interaktionen resultieren also aus einer lehrzielorientierten Planung,
steuernde Interaktionen setzen sie um 6 .
In der Fachliteratur finden sich über diese Zweiteilung hinaus weitergehende Zergliederungen,
meist mit der Absicht, Interaktionsniveaus herauszuarbeiten. Software auf niedrigen
Niveaus unterstützt nur simple, Software auf höheren Niveaus auch komplexere Handlungen.
Für Schulmeister steht bspw. auf unterster Stufe ” Rezipieren“ und auf höchster
” Konstruktion mit intelligenter Rückmeldung“.7 Häufig stellen sich die Autoren jedoch nicht
die Frage nach dem Zweck einer solchen Einteilung in Interaktionsniveaus 8 bzw. bleiben
eine Antwort schuldig 9 . Sie scheinen jedoch implizit eine Steigerung der Lernleistung und
Lernmotivation durch erhöhte Interaktivität zu erwarten. Von der in dieser Arbeit zitierten
Literatur begründen einzig Baumgartner und Payr ihre Taxonomie 10 : Unterschiedliche
Erfahrungsstufen benötigen unterschiedliche Handlungsformen.
Dieser Text stellt didaktische Interaktionen den Lehr-Lern-Formen bzw. den Lehr-
Lern-Akten 11 des traditionellen Unterrichts gleich, denn Interaktionen wie Lehr-Lern-Formen
dienen seiner Inszenierung. In diesem Licht beantwortet sich auch die Frage nach der
Funktion von Interaktivität leicht. Sie dient nicht individualisiertem Lernen oder der Lernermotivation,
wie bspw. Haack 12 annimmt. Sie ist schlicht notwendiger Bestandteil jeder
softwareunterstützten Lernform, da sie bestimmt, wie mit der Software gelernt werden kann.
Die erhofften Effekte höherer Interaktionsniveaus wie vertieftes Verständnis oder gesteigerte
Lernmotivation entsprechen genau denen, die Vertreter progressiver Unterrichtskonzepte
wie des handlungsorientierten Unterrichts von ihren Methoden gegenüber althergebrachten,
stark auf das Rezipieren ausgelegten Methoden erwarten, und lassen sich ebenso begründen
13 .
4 Siehe Baumgartner und Payr (1999), S. 149f , wobei deren Definition didaktischer Interaktion als
” . . . die inhaltliche Transformation der am Bildschirm dargestellten Objekte zu kognitiven Modellen. . .“
(ebd.) jedoch nicht befriedigt, da kognitive Modelle innerpsychisch sind und somit Software niemals
didaktische Interaktion anbieten könnte. Die Autoren widersprechen hier ihrer eigenen intuitiven Verwendung
des Begriffs.
5
Schulmeister (2002b), S. 194.
6
Jedoch setzen technische Möglichkeiten der Planung von vornherein Grenzen!
7
Siehe a. a. O., S. 194ff .
8
Siehe bspw. Haack (2002); Strzebkowski und Kleeberg (2002).
9
Siehe Schulmeister (2002b), S. 199.
10
Y-Achse des Würfelmodells in Abb. 3.1 auf Seite 15.
11
Lehr-Lern-Akte stehen in Teil-Ganzes-Beziehung zu den Lehr-Lern-Formen, bspw. wie eine Frage stellen“
”
oder Antworten“ zum gelenkten Gespräch (vgl. Jank und Meyer, 2002, S. 83f ).
12 ”
Vgl. Haack (2002), S. 129.
13 Vgl. ” Fruchtbare Lernumgebungen“ (Kap. 3, S. 11).
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