Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

3 Fruchtbare Lernumgebungen
Aufzeigen der Vielseitigkeit des Wissens vermeidet unangebrachte Trivialisierungen und
schärft den Blick für die speziellen Anwendungsbedingungen des Erlernten. Das Wiederaufgreifen
von Lernstoff in diversen Fachrichtungen schulischer Ausbildung bietet sich zu
diesem Zweck an, die damit verbundene zeitlich versetzte Wiederholung festigt zudem den
Lernstoff. Lernen in realistischer Umgebung schult außerdem die Fähigkeit, auf Komplikationen
flexibel zu reagieren, welche in künstlichen Situationen kaum nachgestellt werden
können.
3.3 Abschied vom Frontalunterricht?
Läutet die Erkenntnis der oben stehenden Eigenschaften moderner Lernumgebungen ein
neues Zeitalter der Ausbildung ein? Hat die althergebrachte Lehre ausgedient? Schon das
Alter der ” modernen“ Eigenschaften lässt ahnen, wie hartnäckig sich traditionelle Lehrformen
ihrer Ablösung widersetzen. Gewohnheiten ändern sich nicht über Nacht, besonders,
wenn sie bequem und die Mittel knapp sind. Tatsächlich dämmern Lerner heutzutage jedoch
nicht ausschließlich im Frontalunterricht dahin; das Spektrum der Möglichkeiten zur
Lehrgestaltung bietet einige Spielräume, bspw. bei den Sozialformen oder den Unterrichtsmethoden.
Diese werden auch genutzt – indes nicht ausreichend, wie oben erwähnte Studien
belegen.
Selbst wenn die Möglichkeit bestünde, moderne Lernumgebungen flächendeckend zu etablieren,
hieße das doch nicht Abschied nehmen von althergebrachten Lehrformen, denn die
aufgeführten Eigenschaften besitzen keine universelle Gültigkeit, sondern sind auf fortgeschrittene,
selbständige Lerner ausgerichtet. Anfänger und unselbständige Lerner, wie sie
passiv-rezipierendes Lernen leider hervorbringt, wären von ihrer Freiheit in solchen Umgebungen
schlicht überfordert. Es gilt daher, die richtige Balance zwischen konstruktivem
und angeleitetem Lernen herzustellen. 20
Das Maß an Instruktion muss dem Fortschritt der Lerner vom Neuling zum Experten angepasst
sein: so viel wie nötig, so wenig wie möglich. Der Bedarf nach Anleitung sinkt mit
zunehmender Erfahrung, gleichzeitig ändert sich die Rolle des Anleitenden: Musste er Neulingen
noch vieles erklären und zeigen, unterstützt er Fortgeschrittene meist nur noch in
ihrem selbständigen Lernen. Das Würfelmodell nach Baumgartner und Payr (Abb. 3.1)
veranschaulicht diesen Zusammenhang. Es bildet die Rolle des Lehrers auf der Y-Achse
(Lehrstrategien) und die Erfahrungsstufe des Lerners nebst passenden Lernstrategien auf
der Z-Achse (Lernziele) ab, hinzu kommen die Lerninhalte auf der X-Achse 21 .
20 Vgl. bspw. Mandl und Winkler (2002), S. 32f od. Sacher (1990), S. 13ff .
21 Die Lerninhalte bauen aufeinander auf, bspw. muss ein Lerner erst Fakten und kontextfreie Regeln kennen,
bevor er sie bewusst anwenden und Zusammenhänge erkennen kann, um schließlich auch in komplexen
Situationen ihre Anwendbarkeit wahrzunehmen usw. Die Felder von Lernzielen und Lerninhalten korrespondieren
miteinander. So stellt Problemlösen den vorherrschenden Lerninhalt auf Expertenstufe
dar, während Neulinge zunächst Fakten und Regeln als tragfähiges Grundlagenwissen erwerben müssen.
Natürlich haben auf jeder Erfahrungsstufe auch die Lernprozesse und Lerninhalte anderer Stufen
Bedeutung. Siehe hierzu Baumgartner und Payr (1999), S. 77ff .
Ordnet man nun konkrete Lernumgebungen in dieses Modell ein, so ist festzustellen, dass die für eine
Erfahrungsstufe besonders geeigneten Maßnahmen sich graduell von vorn links unten für Neulinge nach
hinten rechts oben für Experten verschieben, im Modell also nicht alle Felder gleichermaßen relevant sind.
Die beispielhaft eingeordneten Maßnahmen ” Frontalunterricht“ und ” Arzt im Praktikum“ illustrieren
14