Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6.5 Ziele
6.5 Ziele
Abschließend sei noch einmal auf die Bedeutung der Ziele 168 sowohl für den Lehrer als
auch für den Lerner hingewiesen. Die Lehrziele bestimmen die Ausrichtung der einzelnen
Felder und ihr Zusammenspiel; keine Lehrentscheidung darf zum Selbstzweck existieren! Die
Lernziele leiten den Lerner bei der Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand; sinnvolles
Lernen braucht Ziele! Auch wenn – oder gerade weil – Lehr- und Lernziel häufig voneinander
abweichen, sollte eine Annäherung der beiden erstrebt werden.
Ein wichtiges Mittel zu diesem Zweck besteht darin, dem Lerner die Lehrziele bewusst zu
machen und für sie zu werben. Das heißt, vor dem Lernen, z.B. am Anfang einer Lerneinheit
oder eines Lernschrittes, erfährt der Lerner, was er lernen soll und warum er es lernen
soll. Für das Was eignet sich eine vorangestellte, übersichtsartige Zusammenstellung dieser
Ziele. Das Warum begründen häufig einleitende Abschnitte. 169 Gut gewählte Beispiele und
Übungen verdeutlichen die Beziehung zu den Lernzielen.
Die Explikation und Motivation der Lehrziele bleibt ohne Wirkung, wenn die Lehrziele
keine Bedeutung für den Lerner haben, sich also nicht mit seinen Zielen, Wünschen und
Hoffnungen schneiden. Der Lehrer muss daher entweder versuchen, die Ziele der Lerner zu
erahnen, bspw. aus früheren Unterrichtserfahrungen, oder sie zu ermitteln, bspw. durch
Umfragen. Die Anpassungszyklen sind für Lernsoftware jedoch meist lang (z.B. semesterweise),
da Evaluation und Anpassung viel Aufwand bedeuten. 170
6.6 Zusammenfassung
Dieses Kapitel hat einen Überblick über die vielfältigen Möglichkeiten zur Ausgestaltung
der vier Handlungsfelder – ” Inhalte“, ” Methoden“, ” Beziehungen“ und ” Prozesse“ – im Bereich
der hypermedialen Lehre gegeben. Dabei hat sich gezeigt, dass die auffälligsten Eigenschaften
hypermedialen Lernens den Feldern ” Prozesse“ und ” Methoden“ entstammen.
Im Text ist argumentiert worden, dass Hypermedia selbständiges, insbesondere entdeckendes,
Lernen gut unterstützt. Entsprechend angelegte Hypertext-Strukturen gewähren
dem Lerner die Möglichkeit, eigenverantwortlich seinen Lernprozess zu steuern. Weniger
selbständigen Lernern helfen Lernpfade, die die explorativen Strukturen überlagern, sich
zu orientieren.
Die Lehr-Lern-Formen in hypermedialen Lernumgebungen beschränken sich nicht auf in
Einzelarbeit durchgeführtes, rezipierendes Lernen. Dieser Text favorisiert Recherchieren,
Publizieren und Diskutieren als die idealen Lehr-Lern-Formen hypermedialer Lehre. Mit
ihnen übt sich der Lerner in grundlegenden Handlungen wissenschaftlicher Arbeit. Eine
Einbettung in authentische Projektarbeit liegt nahe. Diese Lehr-Lern-Formen gestatten
– nicht zuletzt durch die Einbeziehung datennetzbasierter Kommunikationsmittel – den
Einsatz aller Sozialformen.
Dennoch liegt das Haupteinsatzgebiet hypermedialer Lernumgebungen auf Grund des
niedrigen Interaktivitätsniveaus im Bereich der Vermittlung von Grundlagenwissen. Kom-
168 Siehe ” Handlungsfelder und Ziele“ (Kap. 4.2.5, S. 22).
169 Zum Beispiel Motivationsphasen; vgl. ” Phasenschemata“ (Kap. 6.2.3, S. 46).
170 Vgl. Issing (2002), S. 168ff ; siehe auch ” Adaptive Lernsoftware“ (Kap. 6.3.3, S. 55).
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