Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
die Anwendbarkeit einer Regel als Gegenbeispiel ein oder demonstrieren deren Gültigkeit
in Form von Anwendungsbeispielen. Untersuchungen bestätigen den förderlichen Einfluss
von Beispielen auf das Erlernen von Fakten- wie von Handlungswissen. Bei ihrer Vorbereitung
sollten die Erkenntnisse der Transferforschung, bspw. bezüglich der Authentizität 135 ,
beachtet werden. 136
6.4.2 Mediengestaltung
Lerninhalte multimedial, -codal und -modal – kurz: als Multimedia – anzubieten, galt lange
Zeit als einer der Erfolgsgaranten softwareunterstützter Lernformen. 137 Auch wenn die
aktuelle Forschung dies zurückweist, kommt dennoch der Mediengestaltung eine zentrale
Rolle bei der Entwicklung von Lernsoftware zu, denn anders als der Präsenzunterricht,
der auch ohne Medien auskommen kann, zwingen die technischen Rahmenbedingungen des
E-Learnings zur Bindung der Inhalte an Medien. Entsprechend sorgfältig muss die Vorbereitung
des Medieneinsatzes erfolgen. Stets sollten Medien entsprechend ihrer didaktischen
Funktion und ihrer Eignung zur Präsentation der jeweiligen Inhalte ausgewählt werden. Die
Mediengestaltung versucht, dem Lerner die Aufnahme und Verarbeitung der dargestellten
Inhalte zu erleichtern. Die Grundprinzipien der Mediengestaltung lauten Funktionalität,
Einfachheit und Konsistenz. 138
Lernsoftware übertrifft gedruckte Lernmedien durch die Einbeziehung des auditiven Sinneskanals,
durch die Überwindung der Unveränderlichkeit der Darstellung mittels Bewegtbildern
und durch die Möglichkeit zur Interaktion 139 mit dem Lerngegenstand. 140 Sie dient
dem Lerner als kognitives Werkzeug 141 .
Die erhoffte Attraktivität der Neuen Medien auf die Lerner hat die Forscher in den
Anfangsjahren des ” Multimedia-Zeitalters“ berauscht. Doch eine herausragend lernförderliche
Wirkung lässt sich bisher nicht nachweisen – schlimmer noch: Untersuchungen weisen
auf drohende Verschlechterungen der Lernleistung durch ” leichte Medien“ hin: Die Lerner
tendieren zu geringerer Aufmerksamkeit, sie konsumieren, anstatt zu lernen – eine Art
Couch-Potatoe-Effekt. 142 Es muss allerdings betont werden, dass es sich bei diesem Problem
nicht um ein Spezifikum softwareunterstützten Lernens handelt, sondern um eines, das jedes
Lernmedium betrifft. Die Aufmerksamkeit des Lerners und die Tiefe der Verarbeitung
verbessern sich, wenn er stets die Lernziele im Auge behält, wenn er die Gelegenheit erhält,
über seinen Lernprozess zu reflektieren und sein Wissen zu artikulieren und wenn er aktiv
ins Geschehen eingreifen darf, anstatt nur passiv zu rezipieren. 143
Dieser Text betrachtet die Mediengestaltung auf drei Komplexitätsstufen: der Stufe der
Einzelmedien wie Text, Abbildung oder Video, der Stufe des Medienverbundes, bspw. in
Form bebilderter Texte, sowie der Stufe des Gesamtsoftwaresystems. Die vorliegende Ar-
135 Vgl. ” Eigenschaften moderner Lernumgebungen“ (Kap. 3.2, S. 13).
136 Siehe Reimann (1997), Kap. 1 u. 2.
137 Siehe ” Komplexität des Multimediabegriffs“ und ” Multimedia-Mythos“ (Kap. 5.3, S. 31).
138 Siehe Ballstaedt (1997), Kap. 2.
139 Siehe ” Interaktivität“ (Kap. 6.1.1, S. 35).
140 Vgl. Weidenmann (2002a), S. 93.
141 Vgl. Schulmeister (2002a), S. 67.
142 Vgl. Weidenmann (2001), S. 426f .
143 Vgl. Ballstaedt (1997), S. 215f u. 224f .
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