Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

3 Fruchtbare Lernumgebungen
personale Kompetenz, sich selbst wirkungsvoll einbringen zu können. 3 Sie harmonieren mit
dem Bildungsideal vom selbstbestimmten, offenen und mündigen Menschen.
Vergleichsstudien 4 legen nahe, dass Mängel der Lernumgebung die Herausbildung trägen
Wissens begünstigen und den Kompetenzerwerb behindern. In Schule und Universität
wird zu sehr ” auf Vorrat“ gelernt: Die Lerner häufen abstraktes, wirklichkeitsfernes und
stark systematisiertes Wissen an, ohne die Gelegenheit zu erhalten, es in realen Situation
zur Anwendung zu bringen. 5 Leistungsorientiertes, auf gutes Prüfungsabschneiden, statt
auf Praxistauglichkeit orientiertes Lernen und tatenloses Rezipieren im Frontalunterricht
stehen zudem im Verruf, ganz andere als die geforderten Schlüsselqualifikationen zu fördern:
z.B. Passivität, Gehorsam und Egoismus. 6 Als Soft Skills erwirbt man sie nicht durch
kognitives Lernen, sondern beiläufig durch Handeln und Erfahren.
3.2 Eigenschaften moderner Lernumgebungen
Bei den im Folgenden angeführten Charakteristika von Lernumgebungen, die der Entstehung
trägen Wissens entgegen wirken und die Herausbildung der oben genannten Kompetenzen
fördern sollen, handelt es sich durchaus nicht um Neuerfindungen. Viele von
ihnen fanden bereits Mitte des 20. Jahrhunderts Eingang in progressive Unterrichtskonzepte,
bspw. Elemente entdeckenden und handlungsorientierten Lernens bei Célestin Freinet
(1896–1966) oder die Selbsttätigkeit der Schüler bei Maria Montessori (1870–1952). 7 Sie
bilden die Grundlage für handlungs- und aufgabenorientiertes Lernen 8 sowie für Unterrichtskonzepte
wie Anchored Instruction oder Cognitive Apprenticeship 9 aus dem Bereich der
Situierten Kognition. Ergebnisse kognitionswissenschaftlicher und konstruktivistischer Forschung
bestätigen ihre Wirksamkeit.
Die zentrale Rolle fruchtbarer Lernumgebungen spielt der selbständig handelnde Lerner,
denn Wissen kann nicht ” eingetrichtert“ werden, Lerner müssen es für sich konstruieren 10 .
Passiv-rezipierendes Lernen schränkt die Aktivität auf geistiges Mitverfolgen ein, selbständiges
Erarbeiten gestattet das Begreifen zugrunde liegender Problemstrukturen und fordert
den Lerner auf, individuelle Lösungen auf Basis seines Wissen zu schaffen. 11 Der Handelnde
entdeckt seine Wissenslücken, fehlerhaftes Wissen kann sich schwerer festsetzen, ihm
fällt die Beobachtung des eigenen Lernprozesses – Metakognition 12 – deutlich leichter. Eine
ausgeprägte Reflexionsfähigkeit zeichnet effiziente Lerner aus.
3
Vgl. Ballin und Brater (1996), S. 32.
4
Z.B. die TIMS-Studie zum internationalen Vergleich der Lernleistungen an Schulen sowie Studien zur
Transferleistung von Studenten der Medizin und Wirtschaft an Hochschulen (siehe Gruber, Mandl
und Renkl, 2000, S. 140ff ). Der Begriff Transfer“ beschreibt die Fähigkeit, Erlerntes in neuen, von
”
der ursprünglichen Lernsituation abweichenden Umgebungen anwenden zu können (siehe Gage und
Berliner, 1996, Kap. 7.7).
5
Vgl. Gruber, Mandl und Renkl (2000), S. 139.
6
Vgl. Ballin und Brater (1996), S. 33.
7
Vgl. Jank und Meyer (2002), S. 304ff .
8
Siehe z.B. Ballin und Brater (1996) und Gräsel (1997).
9
Vgl. Grune (2000), S. 37ff für eine kurze Zusammenfassung solcher Konzepte.
10
Vgl. Konstruktivismus“ (Kap. 2.2.3, S. 8).
”
11 Vgl. Gräsel (1997), S. 206f .
12 Siehe Gage und Berliner (1996), S. 321ff .
12