Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
Das Beispiel mag als Warnung vor allzu unreflektierter Übernahme von Schemata dienen.
Der ideale Lerner in hypermedialen Lernumgebungen benötigt keine vorgegebene Einteilung
seines Lernprozesses, sondern strukturiert diesen selbständig. Die Lernumgebung
darf ihn hierin nicht behindern! 82 Die oben aufgeführten Probleme verdeutlichen jedoch
die Schwierigkeiten vieler Lerner bei der Organisation ihres hypermedialen Lernens. Ein
Verzicht auf eine vorgegebene Phasierung erscheint daher unangebracht – und unnötig:
Hypertext-Organisationsstrukturen können sich problemlos überlagern, also können Lernpfade
mit vorgegebener Phasierung koexistieren mit einer offenen Verknüpfungsstruktur,
die lernergesteuerte Phasierung gestattet.
Linienführungen
Die Linienführung beschreibt die folgerichtige Anordnung der Einzelschritte des Unterrichts,
wodurch dem Lerner der Zugang zum Lerngegenstand erleichtert werden soll. Sie
gibt Lerneinheiten eine lernschrittübergreifende Grundrichtung. Zwar führt die Literatur
viele Linienführungen an, für den Einsatz der Linienführung gibt es indes kaum Regeln –
Erfahrung und Gespür entscheiden häufig. Die Reihenfolge vieler der folgenden Gegensatzpaare
lässt sich vertauschen. Mehrere Linien können einander überlagern. 83
Lehrinhalte können bspw. vom Konkreten zum Abstrakten durchgenommen werden, vom
Einfachen zum Komplizierten oder vom Eindeutigen zum Mehrdeutigen. Der Unterricht
kann mit Bekanntem beginnen, um zum Unbekannten überzugehen, vom Nahen zum Entfernten
schauen, provozieren, um zu versöhnen, oder von der Passivität zur Selbständigkeit
führen. Aus Einzelfällen können Regeln abgeleitet (Induktion) oder mittels Regeln Sachverhalte
erschlossen werden (Deduktion). Komplexes lässt sich aus Teilen zusammensetzen
(Synthese) oder in sie zerlegen (Analyse). Man kann vom Dinglichen zum Gedanklichen
übergehen. Zeitliche Abfolgen können nachvollzogen, oder es kann Fachsystematiken gefolgt
werden.
Blended Learning
Bei der Phasierung von Lerneinheiten herrscht kein Zwang zu technologischer Homogenität.
Die verschiedenen Lernsoftwaretypen unterstützen jeweils andere Lernziele, und für
manche Lernziele eignen sich alle gleichermaßen schlecht. 84 Diese Schwäche kann durch
eine Verquickung softwareunterstützter Lernangebote mit Präsenzlernphasen kompensiert
werden. Solche vermischte Phasierung auf Kursebene bezeichnet man als Blended Learning
bzw. teilvirtuelle oder hybride Lernangebote 85 .
Softwareunterstützte Phasen lassen sich auf vielfältige Art mit Präsenzphasen kombinieren.
Lernsoftware kann die Präsenzphasen vorbereiten oder sie ergänzen. Umgekehrt
82 Vgl. Meyer (1994), S. 133.
83 Siehe hierzu und im Folgenden Jank und Meyer (2002), S. 89f , Meyer (1987), S. 110f und Iss-
ing (2002), S. 163.
84
” In allen Fällen, in denen der unmittelbare Kontakt zwischen Lehrern und Lernern eine zentrale Rolle
spielt, der rasche Wechsel von Erklärung, Nachfrage und Antwort, von Argument und Gegenargument,
von Beobachten, Nachmachen und korrigierender Rückmeldung. . .“ (Jechle, 2003, S. 280). Siehe auch
Abschnitt E-Learning“ (Kap. 5.2, S. 27).
85 ”
Vgl. Döring (2002), S. 254.
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