Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

2 Lernen
Vorwissen. 28 Sie sind insbesondere für das klassische, also bewusste Lernen, und somit
auch für das Lernen mit Neuen Medien relevant. 29 Der für hypermediale Lernumgebungen
wichtigen Form des entdeckenden Lernens 30 , die ebenfalls der kognitivistischen Forschung
entstammt, kommt später noch Beachtung zu.
Kritisch bleibt anzumerken, dass die radikale Abkehr vom Behaviorismus wieder zu einseitiger
Betrachtung führt, die kognitivistische Perspektive also ebenfalls nicht alle Lernprozesse
erfasst, da sie die Wirksamkeit äußerer Einflüsse vernachlässigt. Praktiker bemängeln
zudem den häufig geringen Anwendungsbezug der kognitivistischen Forschung; so erweisen
sich bspw. die Theorien, wie Wissen propositional abgelegt und ausgewertet werden kann,
eigentlich nur im Forschungszweig selbst als relevant.
2.2.3 Konstruktivismus
Anders als die beiden oben genannten Ansätze ist der Konstruktivismus keine psychologische,
sondern eine philosophische Strömung, eine Erkenntnislehre. Sie fragt, ” wie wir Kenntnis
von der Wirklichkeit erlangen und ob diese Kenntnis auch verlässlich und ,wahr‘ ist“ 31 .
Die konstruktivistische Theorie findet fachgebietsübergreifende Anwendung, u.a. auch in
der Lernforschung. Konstruktivisten bestreiten die objektive Erfassbarkeit der äußeren Realität.
Wahrnehmung ist ihrer Meinung nach – und im Widerspruch zur kognitivistischen
Auffassung – kein Abbilden der Wirklichkeit auf kognitive Strukturen, sondern ein rekursiver
Deutungsprozess. Das Individuum konstruiert unter Einbeziehung seiner kognitiven
Strukturen ein subjektives Modell der Wirklichkeit. 32 Der kognitive Apparat strebt nach
der Erzeugung eines verlässlichen Wirklichkeitsmodells 33 : Er lernt.
Es wäre naiv anzunehmen, dass im Zuge des Anpassungsprozesses lediglich Modellstrukturen
reorganisiert werden, bis ein verlässlicher Zustand erreicht ist – nicht nur, weil die
Umwelt nicht in Erstarrung verharrt, sondern sich fortdauernd verändert, und nicht nur,
weil das kognitive Modell, das die Deutung der Wirklichkeit maßgeblich beeinflusst, unter
Umständen eine verlässliche Interpretation gar nicht zulässt 34 , sondern weil das Individuum
mit seiner Umwelt interagiert. Wahrnehmung und Handeln sind in untrennbarer
Wechselwirkung miteinander verbunden. 35 Dementsprechend betont die konstruktivistische
Auffassung vom Lernen die Rolle des selbsttätigen Lerners. Ein Perspektivenwechsel
findet statt: Es geht nicht mehr um die Entwicklung möglichst wirksamer Lehrmethoden,
28
Die Theorien zum Regellernen von Gagné und zum sinnvollen – d.h. an Vorwissen anknüpfenden – Lernen
von Ausubel bauen darauf auf (siehe Edelmann, 1994, S. 230ff ).
29
Siehe Gage und Berliner (1996), S. 286ff .
30
Siehe Entdeckendes Lernen“ (Kap. 6.1.2, S. 37).
31 ”
Glaserfeld (1995), S. 18. Siehe auch Jank und Meyer (2002), S. 288ff für eine gute Zusammenfassung
didaktisch relevanter Aspekte konstruktivistischer Theorien.
32
Erkenntnisse der Hirnforschung untermauern diese These. Die Sinnesorgane nehmen nicht direkt Informationen
auf, vielmehr bestimmen sie die Quantität von Reizen, und erst die Verarbeitung der neuronalen
Signale durch das Zentralnervensystem bringt die Qualität der Eindrücke hervor: Schwingungen der Luftmoleküle
werden zu Sprache oder Musik, elektromagnetische Wellen zu Farben (siehe von Foerster,
1981).
33
Vgl. von Foerster (1981), S. 57.
34
Bspw. Wissenslücken, die Verstehen unmöglich machen können, oder das sprichwörtliche Brett vorm
”
Kopf“, das für eine offensichtliche“ Lösung blind macht.
35 ”
Siehe Arnold und Siebert (2003), S. 105ff sowie von Cranach und Bangerter (2000).
8