Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

5 Softwareunterstütztes Lernen
barkeit des Lernvorgangs gehört sicherlich dazu, denn softwareunterstütztes Lernen ist üblicherweise
selbständiges Lernen. Der Lerner entscheidet selbst, welche Inhalte er wie oft
und wie schnell durcharbeitet, möglicherweise geleitet von Hinweisen der Software. Diese
kann sich auch, im Fall von adaptiver Lernsoftware, auf die Stärken und Schwierigkeiten
des Benutzers einstellen und entsprechend Lehrinhalte auswählen. Das individuelle Lernen
kommt insbesondere leistungsschwächeren und scheuen Lernern zugute, die in Präsenzveranstaltungen
den Anschluss verlieren oder von forscheren Lernern übertönt würden 12 .
Auch das multimediale Potential softwarebasierter Lernumgebungen kann didaktisch vorteilhaft
wirken. Vorgänge, die zu schnell oder zu langsam ablaufen, die zu klein oder zu weit
entfernt für eine direkte Beobachtung oder zu komplex sind, können mit Hilfe der Neuen
Medien wirkungsvoll veranschaulicht werden. 13 Die Lerner können praxisnahe Erfahrungen
auch auf Gebieten sammeln, in denen Fehler fatale Folgen nach sich ziehen könnten oder
die nicht genügend Kapazitäten für Lernen am echten Lerngegenstand bieten, bspw. in der
medizinischen Lehre 14 .
Letztlich kann die Einbeziehung von E-Learning in die klassische Lehre die Lernkultur
an sich verbessern. Bietet man nämlich für selbständiges Lernen geeignete Inhalte, bspw.
Faktenwissen, als softwarebasierte Lerneinheiten an, können Präsenzphasen didaktisch wirkungsvoller
genutzt werden, z.B. für Diskussionen oder praktische Arbeit. Die Lehrkräfte
werden entlastet, und die Qualität der Lehre steigt. 15
5.2.2 Nachteile
Die schwerwiegendste Kritik an den neuen Lernformen zielt auf Defizite im sozialen Bereich.
16 Eine der grundlegendsten Fähigkeiten des Menschen, Informationen mit Bedeutung
zu versehen, zu verstehen – können Rechentechnik und Software gegenwärtig nicht nachahmen.
Ein inhaltlich bedeutsamer Austausch zwischen Lernsoftware und dem Lerner, wie er
zwischen Menschen durch gegenseitiges Verstehen verbaler und nonverbaler Zeichen möglich
ist, bleibt damit ausgeschlossen. Als Konsequenz orientiert sich die Entwicklung von
Lernsoftware stärker am technisch Machbaren als am didaktisch Sinnvollen. 17 Die Lerner
bewegen sich in einer deterministischen Kleinstwelt. Nur auf die vom Konstrukteur
der Lernwelt antizipierten Aktionen der Lerner kann die Software didaktisch angemessen
reagieren, alles andere versteht sie als Fehleingabe. Den Handlungsspielraum des Lerners
schränkt dies häufig ein.
Ein weiterer Kritikpunkt begrenzt die oben postulierte Lernförderlichkeit softwarebasierter
Lernumgebungen. Denn Selbsttätigkeit und Anonymität leisten leider auch dem
Nichtlernen Vorschub. Lerner entschuldigen ihre Lernunlust mit ihrem vollem Terminkalender
oder schieben technische Probleme als Ausrede vor. 18 Der Mangel an Kontakten von
12 Vgl. Weidenmann (2001), S. 454.
13 Vgl. Dittler (2003), S. 203.
14 Vgl. Arnold (2003).
15 Siehe Sacher (1990), Kap. 3.
16 Vgl. a. a. O., S. 73ff .
17 Die äußerst begrenzten Eingabemöglichkeiten bei Übungen und Tests, bspw. Fragen mit mehreren vorgegebenen
Antwortmöglichkeiten (Multiple-Choice) oder Eingabe von Schlüsselworten, entspringen genau
dieser Problematik.
18 Vgl. Jechle (2003), S. 285f .
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