Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
legen Handlungsabläufe nahe 148 und rufen durch Anknüpfung an Weltwissen ganze Szenen
wach 149 . Bilder ziehen zudem die Aufmerksamkeit des Lerners auf sich und regen zur
Beschäftigung mit dem Lerngegenstand an. 150
Entsprechend des Realitätsgrads der Darstellung kann zwischen verschiedenen Abbildungsarten
unterschieden werden. Realistische Abbilder, i.A. also Fotos, eignen sich für die
detailreiche, wirklichkeitsgetreue Präsentation von Objekten. 151 Allerdings behindern Realismus
und Detailreichtum den Betrachter möglicherweise dabei, relevante Abbildungsinhalte
herauszulösen. 152 Skizzenhafte Darstellungen blenden daher unerwünschte Informationen
häufig aus oder betonen wichtige Merkmale durch auffällige Farbgebung oder Strichstärke.
Schematische Abbildungen letztlich beschränken die visuellen Merkmale des Darstellungsgegenstands
auf ein Minimum und betonen strukturelle Zusammenhänge. 153
Die Mediendidaktik kennt eine Reihe von Darstellungskonventionen, die das Lernen aus
Abbildungen erleichtern. Abbilder sollten sich auf das Wesentliche beschränken, Zusammengehöriges
überschaubar 154 gruppieren und Wichtiges visuell hervorheben. So genannte
Steuercodes dienen dieser visuellen Hervorhebung, bspw. in Form von auffälliger Farbgebung,
überzeichneten Details, Einrahmungen, Hinweispfeilen oder Bildbeschriftungen. 155
Dabei ist zu beachten, dass der Lerner die Bedeutung symbolischer Bildelemente und die
Regeln ihrer Komposition kennen muss, um sie verstehen zu können. 156 Dies gilt für Steuercodes
und in besonderen Maße auch für schematische Darstellungen, die Inhalte i.A.
rein symbolisch codieren. Hier muss der Lerner möglicherweise zunächst in die Bildsprache
eingeführt werden.
Bewegtbilder Während Texte und Abbildungen auch in gedruckten Lernmedien zum Einsatz
kommen, stellt die Einbindung von Bewegtbildern in Lernmedien eine Besonderheit
softwarebasierter Lernsysteme dar. Videos zeigen komplexe Handlungsabläufe und soziale
Interaktionen realitätsnah, wie es kein anderes Medium vermag. Sie ermöglichen so das
Lernen durch Beobachtung 157 . Die Abläufe können beschleunigt, verlangsamt, vergrößert,
verkleinert und wiederholt betrachtet werden – eine Möglichkeit, die die Beobachtung in
natürlicher Umgebung selten bietet. Wann immer prozedurales Wissen vermittelt werden
soll, bieten sich Bewegtbilder an. 158
Wie bei Abbildungen reichen die Darstellungsformen von Bewegtbildern von realistischen
Videos bis hin zu schematischen Animationen. Für realistische Bewegtbilder bestimmen
die drei Faktoren Einstellungsgröße, -länge und -komposition die Verständlichkeit. Dem
148
Der Betrachter kann Handlungsabläufe z.B. aus Bildfolgen erschließen, indem er die Vorher-Nachher-
Darstellung zweier aufeinanderfolgender Bilder vergleicht (z.B. in der Bauanleitung eines IKEA-Möbels).
149
Situierungsfunktion (vgl. Weidenmann, 2002a, S. 86)
150
Siehe hierzu und im Folgenden Ballstaedt (1997), Kap. 4.
151
bspw. die Reproduktion eines Gemäldes
152
So zeigt das Foto eines Pilzkörpers im Pilzbestimmungsbuch eben nur ein Exemplar der jeweiligen Sorte,
verbirgt aber möglicherweise zur Bestimmung relevante Merkmale durch unbedeutende Details.
153
bspw. Schaltpläne, Organigramme oder UML-Modelle
154
nicht mehr als 5 bis 7 optische Gruppen (Ballstaedt, 1997, S. 228)
155
Vgl. Weidenmann (2002a), S. 89.
156
Vgl. Weidenmann (2001), S. 428.
157
Modell-Lernen nach Bandura (Siehe a. a. O., S. 451 und auch Fn. 15 auf Seite 21)
158
Vgl. Weidenmann (2002a), S. 95, Ballin und Brater (1996), S. 322f .
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