Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6 Konzepte hypermedialer Lehre
Lernsoftware kann jede Sozialform nachbilden. Das virtuelle Seminar – die wohl technisch
aufwendigste Form des E-Learnings – kann den oft kritisierten Frontalunterricht bestens
imitieren, besonders wenn das Videoübertragungssystem lediglich der Ausstrahlung
aufgezeichneter ” Vorlesungskonserven“ dient und der Rückkanal ungenutzt bleibt. Dem von
Ballin und Brater polemisierend eingeführten Anti-Ideal ” Frontalsoftware“ 93 nähert sich
Lernsoftware um so mehr an, je stärker sie dem Lerner die Steuerung über seinen Lernprozess
entreißt. Moderne Lernsoftware kennt und meidet diese Gefahr.
Als typische Sozialform heutiger Lernsoftware muss die Einzelarbeit gelten. Nahezu alle
für Einzelplatzumgebungen konzipierten Lernumgebungen, aber auch viele Angebote in
verteilten Umgebungen setzen auf die selbständige Durcharbeitung der Lehrinhalte. Doch
auch in Paararbeit kann – bei entsprechender Konzeption der Hard- und Software – an
Einzelplatz-Rechnern gelernt werden. 94 Jede dieser Formen bildet lediglich bekannte Lernsituationen
aus der traditionellen Lehre nach. Erst die Berücksichtigung der Eigenheiten
von Kommunikation und Arbeit in verteilten Softwareumgebungen schafft Innovation und
macht Gruppenunterricht mit Lernsoftware sinnvoll. Die Lerner lösen gemeinsam Lernaufgaben
in vernetzten, mehrbenutzertauglichen Lern- und Arbeitsumgebungen. Sie nutzen
dabei den technischen Besonderheiten digitaler Übertragung angemessene Kommunikationsmittel
95 , ohne allzu starke Einschränkungen ihrer Orts- und Zeitunabhängigkeit hinnehmen
zu müssen.
Die besonders für hypermediale Lernumgebungen empfehlenswerten Lehr-Lern-Formen96 ” Recherchieren“, ” Publizieren“ und Diskutieren“ gewähren viel Spielraum bei der Wahl der
”
Sozialformen. So wird Recherchieren zwar meist in Einzelarbeit durchgeführt, kann jedoch
auch als Paar- oder Kleingruppenarbeit erfolgen – entweder gemeinsam an einem Arbeitsplatz
oder in verteilten Umgebungen koordiniert via datennetzbasierter Kommunikationsmittel
97 . Gleiches gilt fürs Publizieren. Die Diskussion hingegen ist stets Gruppenunterricht.
Unabhängig von der für jede einzelne Lehr-Lern-Form gewählten Sozialform bietet
sich eine Einbettung des wissenschaftlichen Arbeitskreislaufs der Drei in projektbezogenem
Gruppenunterricht 98 an.
6.3.2 Kommunikation
Funktionierende Kommunikation gilt als ein wichtiger Faktor erfolgreichen Lernens. Sie ist
die Voraussetzung für kooperative Sozialformen sowie für den fruchtbaren Austausch der
Lerner untereinander über ihre Lernfortschritte und -ergebnisse. Nur kommunizierend können
Lerner Hilfe bei Lernproblemen in Anspruch nehmen. Daher sollten Lernumgebungen
funktionierende Kommunikationsstrukturen schaffen. 99
Die räumliche und zeitliche Unabhängigkeit in softwarebasierten Lernumgebungen
93 Vgl. ” Formen des E-Learnings“ (Kap. 5.1, S. 26).
94 Vgl. Ballin und Brater (1996), S. 276ff . Diese Art der Paararbeit betont die soziale und die kommunikative
Komponente des Lernens. Der Lernsoftware kommt hier nur Unterstützungsfunktion zu. Die
Zeit- und Ortsunabhängigkeit des E-Learnings gibt eine solche Konfiguration allerdings auf.
95 Vgl. nächsten Abschnitt (Kap. 6.3.2, S. 50).
96 Siehe ” Hypermedia: Lehr-Lern-Formen“ (Kap. 6.1.3, S. 39).
97 Siehe folgender Abschnitt.
98 Siehe Hesse, Garsoffky und Hron (2002), S. 295.
99 Vgl. ” Sozialer Aspekt des Lernens“ (Kap. 3.2, S. 13).
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