Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

4 Einflussgrößen und Handlungsfelder der Lehre
nach Kriterien wie Alter oder Noten.
Aspekte der W-Fragen Wer (Gruppenbildung), Mit wem und Von wem (Sozialformen,
Differenzierung in Lerngruppen, Instruktion) finden im Handlungsfeld ” Beziehungen“ Eingang.
4.2.4 Handlungsfeld ” Prozesse“
Unterricht ist mehr als eine lose Ansammlung von ” Lehrszenen“ mit festgelegten Inhalten,
Methoden und Beziehungen. Vielmehr arrangieren sich diese Szenen in einer folgerichtigen
Ordnung, welche die Sachstruktur, die Lehr- und Lernziele sowie angenommene Lerngesetzmäßigkeiten
angemessen berücksichtigt. Das Prozessfeld beschreibt diese Ordnungsgebung,
die so genannte Phasierung des Unterrichts. 18
Eine angemessene Phasierung stellt nicht nur sicher, dass Unterricht Inhalte in vom
Lerner erfassbarer Folge (Vorwissen!) behandelt, sie kann noch weitere Ziele verfolgen, z.B.
die Lerner motivieren (Spannung), sie neugierig machen (Neues) oder zu Kritik anregen
(Widersprüchliches). Darüber hinaus hilft sie dem Lehrer, seine Lehrhandlungen zu planen,
da die komplexe Lehrsituation durch die Zerlegung in Phasen besser handhabbar wird.
Insbesondere für die Mikroebene finden sich in der Literatur viele so genannte Phasierungsschemata
und Stufenmodelle. Häufig handelt es sich hier um feiner granulierte Variationen
des Grobschemas Einleitung-Hauptteil-Schluss. Solche Zerlegungen eignen sich
vornehmlich als Handlungsplan für die Unterrichtsdurchführung. Darüber hinaus ist eine
Vielzahl so genannter Linienführungen, bspw. den Unterrichtsverlauf vom Allgemeinen
zum Besonderen zu entwickeln, bekannt. Sie geben einzelschrittübergreifend Orientierung.
Phasenschemata und Linienführungen lassen sich häufig auch zur Kursgliederung, also auf
Mesoebene, einsetzen.
In dieses Feld fließen Aspekte der W-Fragen Wann (Phasierung) und Wie (Folgerichtigkeit)
ein.
4.2.5 Ziele
Die harmonische Ausgestaltung der vier Handlungsfelder erfolgt mit Blick auf die angestrebten
Ziele des Unterrichts. Die Ziele von Lernern (Lernziele) und Lehrern (Lehrziele)
können durchaus voneinander abweichen 19 – Planung und Durchführung müssen sie zusammenführen.
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Die Lehrziele dienen dem Unterricht als Richtschnur. Sie definieren, in welcher Weise
sich das Wissen, die Fähigkeiten und die Einstellungen der Lerner nach der Unterrichtsdurchführung
verändert haben sollten. Präzise formulierte Lehrziele implizieren zugleich
Messbarkeitskriterien, helfen also nicht nur bei der Planung und Durchführung, sondern
auch bei der Lernzielkontrolle.
Lehren zieht nicht Lernen als unvermeidliche Folge nach sich, wie die vorhergehenden
Abschnitte zum Lernen und zu Lernumgebungen bereits betont haben, sondern versucht
18 Siehe hierzu und im Folgenden Jank und Meyer (2002), S. 89ff und Meyer (1994), S. 129ff .
19 Der denkbar unglücklichste Fall tritt sicher ein, wenn der Lehrer die eigenen Lehrziele kaum kennt, den
Unterricht somit zufällig macht, und wenn die Lerner das Ziel haben, einfach den Unterricht hinter sich
zu bringen, sich somit dem Lernen verweigern.
20 Siehe hierzu und im Folgenden Jank und Meyer (2002), S. 71ff .
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