Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

4 Einflussgrößen und Handlungsfelder der Lehre
Wozu Über den Zweck der Lehre muss Klarheit bestehen. Die Bildungsziele leiten bei der
harmonischen Abstimmung aller anderen Fragen an!
4.2 Handlungsfelder der Lehre
Die W-Fragen des vorhergehenden Abschnitts fächern zwar detailreich und lebensnah die
Einflussgrößen der Lehrgestaltung auf, erweisen sich jedoch als zu verworren, um Handlungsfelder
erkennen zu lassen. Verworren sind sie auf zweierlei Art: erstens durch die
Abhängigkeit der W-Fragen voneinander und zweitens durch unterschiedliche Interpretationsmöglichkeiten
auf Makro, Meso- und Mikroebene.
Eine Vierteilung in die Handlungsfelder Inhalte, Methoden, Beziehungen und Prozesse
kann alle Aspekte der W-Fragen erfassen und ordnen. Keines dieser Felder lässt sich losgelöst
von den anderen steuern. Mit Blick auf die Ziele der Lehre sind sie aufeinander
abzustimmen. 12
4.2.1 Handlungsfeld ” Inhalte“
In dieses Feld gehört sowohl die Auswahl der zum Erreichen der Lehrziele geeigneten Inhalte
als auch die Bestimmung einer der Vermittlung förderlichen inneren Ordnung derselben.
Die Auswahl und Gestaltung der Lernmedien ist ebenfalls diesem Handlungsfeld zugeordnet,
da Unterricht meist symbolisch repräsentierte Inhalte (z.B. Sprache und Abbilder)
vermittelt, die immer medial gebunden sind. Orte, Personen und Gegenstände lassen den
Lerner nicht-symbolisch repräsentierte Inhalte ” begreifen“. 13
Steht die Wissensvermittlung im Mittelpunkt der Lehrgestaltung, dominiert i.A. das
Inhaltsfeld, und die anderen Felder werden entsprechend der Inhalte arrangiert. Da Soft
Skills und Schlüsselkompetenzen häufig nur durch Handeln und Erleben ausgebildet werden,
tritt das Inhaltsfeld dort hinter den Feldern Beziehungen und Methoden zurück. Diese
beiden Felder bedürfen dennoch inhaltlicher Unterfütterung, z.B. erfordert ein Rollenspiel
eine Themenvorgabe und grob skizzierte Abläufe.
Die Ausarbeitung der Inhalte von der Makro- zur Mikroebene beschränkt sich nicht
auf deren Konkretisierung und Zergliederung, der Lehrer erfüllt sie vielmehr zunehmend
mit Leben, indem er sie entsprechend den Ansprüchen und Besonderheiten der Lerner in
Themen, Beispielen, Materialien, Aufgaben usw. ausgestaltet.
Im Handlungsfeld ” Inhalte“ verschmelzen Aspekte der W-Fragen Was (symbolisch repräsentierte
Inhalte), Wer (Eignung der Inhalte), Wo und Von wem (Anschauung) sowie
Womit (Medien, Hilfsmittel).
12 Diese Aufteilung lehnt sich am hermeneutischen Strukturmodell des Unterrichts aus Jank und
Meyer (2002) an, das die einzelnen Felder aber noch einmal aufteilt (S. 61ff ). Das hier verwendete
Modell ignoriert zudem gesellschaftliche und institutionelle Einflüsse auf den Unterricht. Der Umstand,
dass es – anders als Jank und Meyers hermeneutisches Modell – nicht zur Analyse von Unterricht verwendet
werden soll, sondern, um Konzepte zur Gestaltung hypermedialer Lerneinheiten einzuordnen,
legitimiert eine solche Vereinfachung.
13 Siehe hierzu und im Folgenden Jank und Meyer (2002), S. 74ff .
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