Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

7.2 Konzeption der Lerneinheit
Viele der Online-Einführungen bemühen sich, die sehr technisch und formal abgefasste
UML-Spezifikation verständlicher zu reformulieren. Sie bleiben dennoch häufig zu abstrakt,
um als Lerneinheit zu taugen: Es fehlen genügend Beispiele, der Bezug zur Objektorientierung
sowie Übungsmöglichkeiten. Erst kommerzielle Online-Kurse offerieren diese Leistungen.
16 Kaum ein Online-Kurs – und keiner der deutschsprachigen – befasst sich bereits
mit der neuesten Version der UML.
Die zu dieser Diplomarbeit gehörende UML-Lerneinheit versucht, die didaktischen Schwächen
anderer frei zugänglicher Online-Kurse zu vermeiden und aktuellste Inhalte zu bieten.
7.2 Konzeption der Lerneinheit
Dieser Abschnitt betrachtet die Entwicklung der UML-Lerneinheit gemäß den Konzepten
dieser Diplomarbeit, geordnet nach Inhalten, Methoden, Beziehungen und Prozessen. 17
Entsprechend der Zielorientierung der vier Handlungsfelder leitet die Bestimmung der Ziele
den Abschnitt ein. Da diese Diplomarbeit jedoch keinen Entwicklungsprozess für Lerneinheiten
18 modelliert, dokumentiert der Abschnitt nur die Konzeptionen und Ergebnisse,
nicht aber die Entstehung des Entwurfs der Lerneinheit.
Die Lerneinheit ordnet sich in eine projektseitig vorgegebene Lernumgebung ein. Deren
Vorgaben schränken die Gestaltungsfreiheit, bspw. hinsichtlich der Navigation und Mediengestaltung,
ein. Auch die übernommenen Aspekte der Projektumgebung untersucht dieser
Abschnitt entsprechend den Erkenntnissen des Hauptteils.
7.2.1 Ziele
Kognitive Ziele Die Lerneinheit soll dem Lerner einen Überblick über die Ausdrucksmittel
der UML 2 verschaffen. Nach dem Durcharbeiten der Lerneinheit soll der Lerner
imstande sein, UML-Diagramme zu lesen, geeignete Diagrammtypen für typische Modellierungsaspekte
der objektorientierten Entwicklung (Klassenstrukturen, Kommunikation,
Verteilung usw.) auszuwählen. Zudem soll der Lerner selbst einfache UML-Diagramme erstellen
können.
Soziale Ziele Das Projekt SIMBA wendet sich an Studierende der Informatik, insbesondere
an Studentinnen. In den ” reinen“ Informatikstudiengängen mit Abschluss Diplom, Master
oder Bachelor herrscht ein Ungleichgewicht zugunsten männlicher Studenten. Sie machen
bspw. im Wintersemester 2002/2003 ca. 90% der Fachschaft aus. Im gleichen Zeitraum
weisen die interdisziplinären Magisterstudiengänge eine ausgewogenere Balance auf. Der
Frauenanteil liegt hier bei über 40%. 19 Diese Zahlen entsprechen bundesweiten Statistiken
technischer Studiengänge. 20
16
Zum Beispiel Grützner et al. (2001).
17
Siehe Konzepte hypermedialer Lehre“ (Kap. 6, S. 35).
18 ”
Bspw. ähnlich Issing (2002), S. 157ff .
19
Vgl. Nitz (2003), S. 3.
20
Siehe hierzu und im Folgenden Schubert und Schwill (2004), Kap. 10.6.
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