Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

7.2 Konzeption der Lerneinheit
– zu Wort. Nach Meinung des Autors wirken Hinweise an den Lerner so freundlicher und
weniger ” den Zeigefinger erhebend“. Das Bildchen der Löwin dient gleichsam als Blickfang.
Dem Lerner steht es frei, seinen Lernweg selbst zu bestimmen. Selbständige Lerner wählen
zielorientiert-entdeckend oder assoziativ-herumstöbernd unter den vielfältig verknüpften
Knoten des Lernmoduls aus. Verschiedene Einstiegspunkte und Suchmöglichkeiten erleichtern
ihnen den Einstieg entsprechend ihrer Interessen. Weniger selbständige Lerner
können den vorgefertigten Lernpfaden folgen.
7.2.5 Methoden
Die Interaktivität der Lerneinheit bleibt – wie häufig bei hypermedialen Lernangeboten –
auf geringem Niveau. Sie beschränkt sich auf die Wahl des Lernwegs, die Ablaufsteuerung
von Animationen und auf einige simple Eingaben bei Übungen.
Für die drei idealen Lehr-Lern-Formen hypermedialer Lehre 55 – Recherchieren, Publizieren
und Diskutieren – kann die Lerneinheit bestenfalls Grundlagen schaffen. Ohne Unterstützung
des sozialen Lernens durch die technische Umgebung bleiben die Lehr-Lern-Formen
Publizieren und Diskutieren indes den Präsenzphasen vorbehalten. Ohne diese beiden
zielschaffenden Formen wiederum kann die Lerneinheit nicht zur Recherche auffordern, sie
kann ihr lediglich als Material dienen. Das E-Learning-Angebot steht damit in der Wichtigkeit
hinter den Präsenzphasen zurück. In ihnen müssen Projekte angeboten und betreut
sowie Themen behandelt werden, die Kenntnisse der UML fordern, und sie müssen den
Lerner auf die Lerneinheit aufmerksam machen.
Die Lerneinheit versucht trotz dieser Schwächen, den Lerner zum entdeckenden Lernen
zu ermutigen. Er findet ein stark vernetztes Informationsangebot mit präzise ausgezeichneten
Verweisen vor. Immer wieder erwähnt die Lerneinheit bewusst Themen, die dem Lerner
unbekannt sind und die nicht zum Lernpfad gehören, bspw. indem sie UML-Modellelemente
anderer Lernpfade verwendet. Auf diese Weise provoziert und motiviert sie ihn, den Lernpfad
zu verlassen und selbständig auf Entdeckungsreise zu gehen. Da alle unbekannten
Inhalte mit den erklärenden Dokumenten verknüpft sind, fällt dem Lerner das Erforschen
der Lernumgebung leicht.
Der Kritikpunkt, dass das technisch Mögliche die Lerneraktivitäten bestimmt, trifft auch
auf das UML-Lernmodul zu. Die Übungen offerieren, was mit HTML-Mitteln dargestellt
und mit Java-Skript ausgewertet werden kann, meist also Variationen des Schemas Fragen
mit vorgegebenen Antwortalternativen (Multiple-Choice). Der Anforderungsgrad dieser
Aufgaben liegt zwischen Wissensabfrage, bspw. Ausdrucksmittel zu identifizieren, und sehr
einfachen Anwendungen, bspw. fehlende Modellelemente zu ergänzen. 56 Die Aufgabentypen
entsprechen nicht der Forderung nach komplexen und authentischen Problemen. Sie
helfen dem Lerner bestenfalls zu erkennen, dass er die Lerneinheit nicht aufmerksam genug
durchgearbeitet hat.
Anspruchsvolle Übungen im Sinne fruchtbarer Lernumgebungen stellt die Lerneinheit in
Form von Arbeitsaufgaben. 57 Sie fordern den Lerner bspw. zur Modellierung schriftlich for-
zu lassen.
55 Siehe ” Lehr-Lern-Formen hypermedialer Lehre“ (Kap. 6.1.3, S. 39).
56 In der prototypischen Umsetzung noch nicht enthalten!
57 In der prototypischen Umsetzung noch nicht enthalten!
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