Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

6.1 Methoden
se steigert darüber hinaus nachweislich den Lernerfolg. So zeigen bspw. Untersuchungen
zum E-Learning, dass nicht die Lerner, sondern die Autoren der Lernsoftware die größten
Lernfortschritte erzielen. 42 Diese Steigerung hat verschiedene Ursachen: Mit der Aufgabe,
ein schriftliches Arbeitsergebnis zu produzieren, erhält der Lerner eine Zielvorgabe, die ihn
auf seinem Rechercheweg leitet. Oft ist die Unbewusstheit des eigentlichen Lernziels die
Ursache erfolgloser Lernversuche – Lernen braucht einen Zweck! Zudem fördert jede Form
der Artikulation die Metakognition 43 , die Wahrnehmung des eigenen Lernprozesses, was
wiederum den Lernerfolg steigert.
Immer noch steht der Anteil der Lehr-Lern-Form des Publizierens hinter den rezipierenden
Lernformen wie der Rechereche zurück. Dabei bedeutet das Publizieren mit Software
und Internet deutlich weniger Aufwand als bspw. die Einrichtung einer Schülerdruckerei 44 ,
da häufig die notwendige Hardware bereits vorhanden ist. So kann der eher konventionelle
Publikationsweg gewählt werden, Dokumente in Binärformaten wie dem von Microsoft
Word (doc) oder dem von Adobe Acrobat (ps oder pdf) im Internet anzubieten. Diese Art
der Veröffentlichung unterstützen die so genannten Shared Workspaces 45 sehr gut. Eine
weitere sehr interessante Publikationsplattform bieten so genannte Wikis. Mit ihnen produzieren
und veröffentlichen die Lerner ohne großen Aufwand echte, durch Links verknüpfte
Hypertexte. 46 Sowohl Shared Workspaces als auch Wikis unterstützen meist die dritte Lehr-
Lern-Form des wissenschaftlichen Arbeitszyklusses – die Diskussion – durch integrierte
Kommunikationsmittel.
Diskutieren
Die Diskussion vervollständigt den Kreis wissenschaftlicher Arbeit. Der Lerner übt hier, für
die Ergebnisse seiner Arbeit einzutreten, aber auch mit der Kritik Anderer fertig zu werden
und selbst Kritik zu üben. Die Diskussion liefert zudem häufig wichtige Anregungen und
eröffnet bislang unbeachtete Perspektiven auf das Themengebiet.
Die Diskussion als Lehr-Lern-Form erfordert i.A. Moderation. Zu den Aufgaben des Moderators
gehört, die Diskussion zu eröffnen (Themen- und Zielvorgabe, evtl. Rollenverteilung),
sie durch Denkanstöße am Laufen zu halten, Abschweifungen zu verhindern und die
Diskussion abzuschließen (Zusammenfassung). Je selbständiger und kompetenter die Lerner
sind, desto mehr kann sich der Moderator zurückhalten. Er muss auch bei allzu emotional
geführter Debatte eingreifen, denn in den häufig sehr unpersönlichen Kommunikationsumgebungen
der Datennetze zeigen viele Teilnehmer ein recht aggressives Gesprächsverhalten.
Es zeigt sich, dass schon die Präsenz eines Moderators für ein freundlicheres Diskussionsklima
sorgt. 47
42 Vgl. Schulmeister (2002a), S. 268.
43 Vgl. ” Lernen: Metakognition“ (Kap. 3.2, S. 12).
44 Wenngleich es für die Lerner sicherlich nicht so faszinierend ist, da die Publikation von Drucksachen noch
mehr Arbeitsformen integriert und man das Ergebnis seiner Arbeit letztlich in die Hände nehmen kann.
45 Siehe ” Kommunikationsmittel: Shared Workspaces“ (Kap. 6.3.2, S. 54).
46 Siehe wikipedia.de (2004), Begriff: Wiki.
47 Siehe Hesse, Garsoffky und Hron (2002), S. 294f ; siehe auch ” Handlungsfeld Beziehungen“ (Kap. 6.3,
S. 49).
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