Didaktische Konzepte hypermedialer Lernumgebungen: Umsetzung ...

3.2 Eigenschaften moderner Lernumgebungen
Die Selbständigkeit zielt auch auf die Stärkung der autodidaktischen Fähigkeiten ab, welche
insbesondere im Bereich der Erwachsenenbildung in Hochschule und Beruf hohen Wert
besitzen. Dies verleiht dem Aspekt der Selbststeuerung des Lernprozesses durch den Lerner
in Form von Spielraum bei der Wahl der Lernziele 13 , Lernorte und der Lernzeit besonderes
Gewicht. 14 Die Lernumgebung sollte zur Einbeziehung dritter Quellen, zur Erprobung
individueller Lösungsstrategien und zur Selbstkontrolle auffordern. 15 In einem selbstbezüglichen
Prozess verbessert sich so beim selbstgesteuerten Lernen die Selbstlernfähigkeit.
Diese ist auf Grund der kurzen Halbwertszeit von Fachwissen ebenfalls eine Schlüsselkompetenz,
die (wie andere Schlüsselkompetenzen auch) nur indirekt, d.h. an eine Sachaufgabe
angelagert, erworben werden kann 16 .
Die Betonung von Selbststeuerung und Selbsttätigkeit darf nicht zur Vernachlässigung
des sozialen Aspekts des Lernens führen. Gemeinschaftliches Problemlösen, Kommunikation
mit Lehrern, Mitlernern und Experten fördert die Reflektion und öffnet für alternative
Standpunkte. Lerner sollten die Gelegenheit erhalten, nicht nur die Ergebnisse ihres Lernens,
sondern auch den Prozess selbst reflexiv zu artikulieren; die Rückkopplung innerhalb
der Lerngemeinschaft erschwert noch einmal die Festsetzung inkorrekten Wissens. Das Miteinander
von Anfängern und Experten in einer Community of Practice kann sich für alle
Beteiligten als Bereicherung herausstellen: Anfänger schauen die effizienten Arbeitsstrategien
der Experten ab, während diese durch ihre Hilfestellung gegenüber den Neulingen die
Explikation ihres Wissens üben und dem Abdriften in Intuitivität entgegenwirken. Auch
die Kooperations- und die Kommunikationsfähigkeit können nur im Miteinander erlernt
werden. 17 Letztlich fällt in der Gemeinschaft das Nichtlernen schwerer als in einsamen
Lernsituationen, in denen der Lerner sich selbst zum Lernen motivieren muss.
Die Lerngegenstände sollten sich an authentischen Problemen orientieren, denn gerade
die Analyse komplexer Probleme bereitet Berufseinsteigern große Schwierigkeiten, da diese
anders als die Problemstellungen althergebrachter Lernumgebungen häufig unstrukturiert
und die relevanten Aspekte von irrelevanten stark ” verrauscht“ sind. Lerner müssen üben,
Wichtiges von Unwichtigem zu trennen und wiederkehrende Muster in ähnlichen Situationen
sicher zu erfassen 18 – beides zeichnet Experten aus. Das Anknüpfen an Alltagserfahrungen
und somit an Vorwissen verbessert die Merkleistung, der Wirklichkeitsbezug kann
zudem motivationssteigernd wirken, wenn der Lerner die zu lösenden Probleme als für sich
persönlich bedeutsam einstuft, sich also für das Wissen zu deren Lösung interessiert.
Die Betrachtung vieler unterschiedlich gestalteter Probleme aus multiplen Perspektiven
in verschiedenen Kontexten schult die vielseitige Anwendbarkeit des Wissens, denn nur bei
gewisser Ähnlichkeit von Lern- und Anwendungssituation ist ein Transfer möglich. 19 Das
13 Diese Arbeit unterscheidet zwischen Lern- und Lehrzielen. ” Lernziel“ verweist auf die Wünsche und Erwartungen
des Lerners, während ” Lehrziel“ beschreibt, was Lehrer mit ihrer Lehre am Lerner erreichen
wollen. Lern- und Lehrziele sind nicht per se deckungsgleich, da sich die psychische Struktur von Menschen
direkter Manipulation entzieht (Kap. 2).
Siehe hierzu auch ” Lehr- und Lernziele“ (Kap. 4.2.5, S. 22).
14 Vgl. Edelmann (1994), S. 424f .
15 Vgl. Ballin und Brater (1996), S. 46ff .
16 Vgl. a. a. O., S. 44.
17 Vgl. a. a. O., S. 47.
18 Vgl. Gräsel (1997), S. 207.
19 Vgl. Dieterich (1994), S. 216f .
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