Handbuch für die kommunale Auseinandersetzung mit dem ...

ziale Fachkräfte ist das Gebot der Ganzheitlichkeit in der Problemerkennung
bedeutsam, auch wenn Hilfekonzepte immer Prioritäten verlangen und Handlungskonzepte
klarer Zielbenennungen bedürfen. SozialpädagogInnen können
als Fachkräfte für das Allgemeine Zusammenhänge in der Problembearbeitung
berücksichtigen, ohne auf eigenes Spezialwissen verzichten zu müssen. Diese Erkenntnis,
die sich in der Diskussion um Schlüsselqualifikationen für Sozialberufe
niederschlägt, deutet auf die Notwendigkeit der Zusammenführung von Spezialwissen
und grundlegende Allgemeinkompetenzen hin. Sie vermittelt die Herausforderung
an die Jugendhilfe, Qualifikationsprofile von Mitarbeiter/innen jenseits
vom Spezialistentum einzufordern, ohne den Anspruch auf Spezialwissen auch
aus angrenzenden Disziplinen einzuschränken“ (Hartwig 2002: 964). Anders gesagt:
Auch ganzheitlich arbeitende Ansätze profitieren punktuell vom Spezialwissen.
Die Herausforderung besteht darin, das Verhältnis richtig auszutarieren.
Ein interessantes Beispiel für eine solche Integration von Spezialwissen in die
Regelarbeit ist die oben bereits genannte „Zusatzausbildung Elternberatung“
des Lidice-Hauses in Bremen. Sie richtet sich an Professionelle, die im Bereich
der Beratung von Eltern und Familien tätig sind, an Jugendarbeiter und allgemein
an Akteure, die im Themenfeld Rechtsextremismus Beratung anbieten.
Es geht hier um eine Einspeisung von Spezialwissen und -fertigkeiten in bestehende
Angebote. Den Bedarf beschreiben die Autor/innen wie folgt: „Wo Eltern
an Fachkräfte geraten, die tatsächlich über große Beratungskompetenzen
verfügen, da fehlen diesen dann aber fast durchweg ausreichende Kenntnisse
über rechtsextreme Entwicklungen, um ‚zu verstehen, worum es eigentlich
geht.’ Und umgekehrt fehlt Fachkräften mit Kenntnissen und Zugängen zum
rechtsextremistischen Spektrum meist entsprechendes Beratungs-Know-how,
vor allem für den Umgang mit den meist extrem schwierigen Kommunikationssituationen
in den betroffenen Familien“ (Dwertmann et al. 2007: 70).
Interessant ist hier vor allem die Annäherung der verschiedenen Perspektiven
auf dasselbe Phänomen. Vermittelt werden neben Kenntnissen über Erscheinungsweisen
und Bedeutung rechtsextremer Erlebniskultur und deren politischer
Aufladung auch grundlegende Kompetenzen in Beratung – speziell
Kompetenzen im Umgang mit massiv belasteten innerfamiliären Interaktionsmustern
(ebenda: 71). Methodisch werden Wissensinput, Trainingseinheiten
zu Beratungssituationen und Möglichkeiten des kollegialen Austauschs kombiniert.
Dieses Beispiel zeigt, dass adäquate Angebote sich nicht in der Information
über Rechtsextremismus im Allgemeinen erschöpfen, sondern diese um
wichtige Fragen der berufsspezifischen Bearbeitungsweisen erweitern. Ausgangspunkt
können – abhängig vom Kenntnisstand – Informationen über die
Phänomenologie des Rechtsextremismus sowie über rechtliche Fragen (z. B.
284 Prävention gegen Rechtsextremismus in der Kommune