Rezümékötet 2008. - vmtdk

More documents

Recommendations

Info

108 T Á R S A D A L O M T U D O M Á N Y O K SZLOVÁKIAI ÁLTALÁNOS- ÉS KÖZÉPISKOLÁS TANULÓK MATEMATIKAI PROBLÉMAMEGOLDÓ KÉPESSÉGÉNEK VIZSGÁLATA Szerzõ: Dr. GUBO István asszisztens, PhD-hallgató Témavezetõ: Dr. STOFFA Veronika egyetemi tanár Intézmény: Selye János Egyetem, Tanárképzõ Kar, Informatika Tanszék, Révkomárom, Szlovákia A TDK-dolgozat célja bemutatni egy empirikus vizsgálat eredményeit, amely a szlovákiai általános (5. és 8. évfolyam) és középiskolás (10. évfolyam) tanulók matematikai problémamegoldó képességének vizsgálatát tûzte ki célul. A kutatásba 40 iskolai osztály összesen 745 tanulója kapcsolódott be. A dolgozat két részre tagolódik. Az elsõ rész röviden ismerteti a kutatás elméleti hátterét és célkitûzéseit. MAYER és HEGARTY kutatásai szerint a matematikából eredményesebb tanulók elõször megpróbálják megérteni a problémában leírt helyzetet, majd a szituáció reprezentációján alapuló megoldási tervet szerkesztenek (problémamodellezõ stratégia). Ezzel szemben a gyengébb tanulók a legtöbb esetben egyszerûen kiragadnak a probléma szövegébõl bizonyos számokat és kulcskifejezéseket, majd ezek alapján hajtanak végre aritmetikai mûveleteket (közvetlen transzlációs stratégia). A második rész a kutatás statisztikai kiértékelését tartalmazza. A kapott eredmények alapján elmondható, hogy a matematikából jobb elõmenetellel rendelkezõ tanulók sikeresebbek a szöveges matematikai problémák megoldásában, mint gyengébb társaik. A kutatás további fontos megállapítása, hogy közvetlen transzlációs stratégia gyakori használata mindhárom évfolyamban megfigyelhetõ. Ez arra enged következtetni, hogy a szlovákiai matematikaórákon a rugalmas gondolkodást igénylõ nem rutin problémákkal szemben még mindig jelentõs teret kapnak az absztrakt formában kitûzött, konvergens gondolkodást igénylõ feladatok. Kulcsszavak: probléma, problémamegoldás, probléma-reprezentáció V I I . V A J D A S Á G I M A G Y A R T U D O M Á
T Á R S A D A L O M T U D O M Á N Y O K THE RESEARCH ON MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITIES OF SLOVAKIAN ELEMENTARY AND MIDDLE SCHOOL STUDENTS Author: Dr. István GUBO assistant, PhD student Supervisor: Dr. Veronika STOFFA university professor Institution: J. Selye University, Faculty of Pedagogy, Department of Computer Sciences, Komárno, Slovak Republic The main purpose of this paper is to introduce the results of an empirical research which was conducted at elementary (grade 5 and 8) and middle (grade 11) schools in the Slovak Republic. The foremost aim of this research was to examine students’ mathematical problem solving abilities. The research was carried out in 40 classrooms and altogether 745 pupils were tested. The paper is divided into two chapters. The first chapter shortly introduces the theoretical background and main aims of the research. According to MAYER ad HEGARTY, students with greater mathematical knowledge firstly try to understand the general situation described in the problem and then construct a plan for solving the problem (Problem Model Strategy). Contrarily, students with mathematical knowledge in most cases select some of the numbers and key expressions in the text of the problem and perform arithmetic operation that are most strongly primed by them (Direct Translation Strategy). The second chapter contains the statistical evaluation of the research. According to the results those pupils who have greater mathematical knowledge are more successful at solving mathematical problems than their less erudite classmates. Another essential conclusion of the research is that the Direct Translation Strategy is frequently used in all of the three tested grades. One of the main causes of this is that in the Slovak school education as opposed to tasks that require convergent thinking very little space is devoted to non-routine problems encouraging flexible thinking. Keywords: problem, problem solving, problem representation N Y O S D I Á K K Ö R I K O N F E R E N C I A 109
Page 1 and 2:
7. Vajdasági Magyar Tudományos Di
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
R É S Z L E T E S P R O G R A M 19
Page 9 and 10:
14.15-14.30 . . . . Száraz Áron (
Page 11 and 12:
16.45-17.00 . . . . S z ü n e t R
Page 13 and 14:
M Û V É S Z E T E K Szekcióvezet
Page 15 and 16:
ELÕSZÓ A 7. Vajdasági Magyar Tud
Page 17 and 18:
A TDK-DOLGOZATOK ÖSSZEFOGLALÓI N
Page 19 and 20:
P L E N Á R I S T U D O M Á N Y O
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
É L Õ T E R M É S Z E T T U D O
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58: É L Õ T E R M É S Z E T T U D O
Page 59 and 60: É L E T T E L E N T E R M É S Z E
Page 103 and 104: T Á R S A D A L O M T U D O M Á N
Page 107: T Á R S A D A L O M T U D O M Á N
Page 145 and 146: H U M Á N T U D O M Á N Y O K Thi
Page 147 and 148: H U M Á N T U D O M Á N Y O K The
Page 149 and 150: H U M Á N T U D O M Á N Y O K A T
Page 151 and 152: H U M Á N T U D O M Á N Y O K A Z
Page 153 and 154: H U M Á N T U D O M Á N Y O K MUZ
Page 155 and 156: H U M Á N T U D O M Á N Y O K AZ
Page 157 and 158: H U M Á N T U D O M Á N Y O K NÕ
Page 159 and 160:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K AZ
Page 161 and 162:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K LOV
Page 163 and 164:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K TUM
Page 165 and 166:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K SEM
Page 167 and 168:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K the
Page 169 and 170:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K der
Page 171 and 172:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K nor
Page 173 and 174:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K ADA
Page 175 and 176:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K A K
Page 177 and 178:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K A M
Page 179 and 180:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K SZE
Page 181 and 182:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K LJU
Page 183 and 184:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K COS
Page 185 and 186:
H U M Á N T U D O M Á N Y O K VAL
Page 187 and 188:
M Û V É S Z E T E K JELFOLYAM (az
Page 189 and 190:
M Û V É S Z E T E K A NEMLÉT MIN
Page 191 and 192:
M Û V É S Z E T E K JEGYZETEK Sze
Page 193 and 194:
M Û V É S Z E T E K Techniques li
Page 195 and 196:
M Û V É S Z E T E K HANGVERSENY F
Page 197 and 198:
M Û V É S Z E T E K HALLUCINÁLOK
Page 199 and 200:
M Û V É S Z E T E K NEVESTA NOÆI
Page 201 and 202:
N Y O S D I Á K K Ö R I K O N F E
Page 203 and 204:
A VII. VMTDK-án AZ ALÁBBI FELSÕO
Page 205 and 206:
A V I I . V M T D K T U D O M Á N
Page 207 and 208:
V É D N Ö K E I N K : Tartományi
Page 209 and 210:
T A R T A L O M SÁGI Andor (Újvid
Page 211 and 212:
TÁRSADALOMTUDOMÁNYOK T A R T A L
Page 213 and 214:
BALOGH AUER N. Zita (Pécs) Az újr
Page 215 and 216:
show all

Rezümékötet 2008. - vmtdk

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?