'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

Madrid. «Tan solo puedo comentar brevemente que cuando recién edité la LEA12 me llamaron
de la CAM, para dar un curso a la Red de profesionales que trabajaban allí. El curso estaba relacionado
con entrevistas y relación de los profesionales con los padres y madres de adolescentes
con problemas de conductas adictivas.
Además del temario de la clase, una de las cosas que realicé fue aplicar solamente la primera
lámina de la LEA12 al grupo que eran aproximadamente 80 profesionales: médicos y médicas,
psicólogas y psicólogos y enfermeros y enfermeras.
Escribieron la historia de lo que les sugería la lámina 1 de la LEA12. A continuación se leyeron
grupalmente las respuestas de los y las participantes que quisieron hacerlo.
Posteriormente se realizó un trabajo de dinámica grupal con estos profesionales, cuyo objetivo
era hacerles pensar acerca de cómo las creencias y las inducciones que recibimos de los y las
adolescentes puede influir en la práctica profesional.
Una de las conclusiones a las que el mismo grupo llegó fue que están directamente relacionadas
las creencias que tienen sobre los y las adolescentes a la hora de tratarles e incluso de
tomar medidas terapéuticas. Esto se fue explicitando y trabajado con el grupo como la influencia
de las identificaciones proyectivas recíprocas en la comunicación, de la actuación de la contraidentificación
proyectiva L. Grinberg ( 1985). También como lo plantearon un grupo de psicólogos
y psicólogas, por ejemplo en lo referente a las actuaciones desde lo profesional de «echar»
al paciente que no cumplía con lo acordado, quizás en ocasiones racionalizándolo con aspectos
teórico-técnicos.
Hay profesionales adultos que se niegan a aceptar que el mundo adolescente sea como es,
que imagina que es como era antes o que no quiere ver, o no sabe ver, la realidad adolescente
que les rodea. Miradas que intentan espantar los fantasmas adolescentes, que no pueden aceptar
como normal lo que realmente pasa, que confunden quizá la pretensión de educar con el
deseo de que no aparezcan riesgos y contradicciones en sus vidas.
También pensamos que estos cambios sociales han sido tan rápidos y múltiplemente
sobredeterminados que a todos y todas nos están sorprendiendo. Estamos investigando cada
vez más sobre la población adolescente, cada vez más invertimos en ellos y ellas, es paradójico
que no tengan un lugar institucional que favorezca su crecimiento hacia adelante, como
lo sano de la vida, sino que generalmente a nivel institucional se los y las asocia con el mundo
infantil.
6.2 Violencia sufrida y violencia ejercida por los y las adolescentes.
Interrelación adolescencia y familia. Violencia de Género. Violencia
en los entornos escolares y de ocio
Acercamiento conceptual a el término violencia. Diferenciación con la agresividad
Entendemos, de acuerdo con numerosos autores, que violencia equivale al hecho de llevar, conducir
a alguien o conseguir algo de alguien, empleando para ello fuerza o la coacción, contra su
voluntad. Por ello la violencia consiste en toda acción u omisión innecesaria y destructiva de una
persona hacia otra que da lugar a tensiones, vejaciones u otros síntomas similares.
En este trabajo hemos expuesto diversos modelos psicosociales explicativos de la violencia y
la agresividad. Se hace hincapié en el carácter destructivo sobre personas y cosas, esencial diferenciación
con la agresividad. Inicialmente (aunque luego puedan transformarse en comportamientos
violentos) la agresividad no está dirigida a dañar ni a destruir por acciones u omisiones.
Muchos autores, como hemos visto en este trabajo, de una u otra forma han planteado algunos
rasgos comunes en relación a la violencia. Estos rasgos son: la violencia es versátil, es multiforme,
se manifiesta de múltiples maneras. Refleja muchas y muy distintas tendencias y procesos
de la sociedad. Pero otra importante característica de la violencia es que aparece, surge y
está en todas partes.
La adolescencia y su interrelación con el entorno
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