'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

dido. Comienza antes y termina más tarde. Hay una adolescentización de toda la sociedad española,
siendo la adolescencia temprana la etapa de especial riesgo.
Los estudios realizados sobre este tipo de comportamientos, como los de María José Díaz
Aguado y colaboradoras reflejan que pueden servir para responder a una serie de funciones de
gran relevancia en esta edad, como: reducir la incertidumbre sobre la propia identidad, obtener
protagonismo, integrarse en el grupo de iguales o desviar la hostilidad producida por situaciones
de tensión que no se sabe afrontar de otra forma. Por eso, para erradicar dichos comportamientos,
no basta con enseñar a rechazarlos sino que es preciso, también, desarrollar alternativas
con las que responder a dichas funciones de forma positiva.
Eccles, Lord y Roeser (1996) inciden en la influencia negativa de cinco cambios entre la
escuela primaria y secundaria que explicarían el incremento de la indisciplina y otras conductas
de riesgo:
1) El mayor énfasis en el control y la disciplina; 2) el deterioro de la relación con el profesorado;
3) la reducción de las oportunidades para participar en clase; 4) el descenso en las calificaciones
académicas y 5) que el profesorado se sienta menos eficaz que el de primaria, reduciendo
su papel a impartir una determinada materia. Ante este hecho, proponen modificar la
estructura de las actividades escolares para superar dichos problemas, orientándolas hacia el
desarrollo de proyectos, de tareas, que sean definidas como propias por el y la adolescente. Lo
cual supone redefinir su papel como alumno/a, incrementando su protagonismo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Otros estudios que muestran también la lenta adaptación de la escuela y la familia a la situación
actual son los llevados a cabo por Martín Serrano (2005) y Elzo Imaz (2005).
El primero de ellos muestra cómo el sistema laboral está generando una contradicción entre
“la adolescencia producida” y “la adolescencia vivida” en los temas relacionados con la incorporación
al empleo.
Elzo Imaz concluye que si no había más comunicación en el seno de las familias no era tanto
porque los hijos no quisieran comunicarse. Sino que, en cuanto a los padres, no sólo no aciertan
a la hora de abordar la comunicación, queriendo saber todo lo que hacen sus hijos e hijas, y
muchas veces en los momentos más inadecuados, sino algo más grave, los padres y madres, de
alguna forma tenían miedo a abordar el diálogo en profundidad con sus hijos/as pues se sentían
desarmados ante la acuidad de alguno de sus planteamientos, ante la profundidad de alguno de
sus silencios, ante la angustia de sus interrogantes, mudos o expresados.
5.3.1 La violencia entre iguales
Hay muchos autores, entre quienes nos encontramos, que recalcan la responsabilidad de los
adultos y de toda la sociedad en la transmisión de la violencia a los/las jóvenes; (Herreros, A;
1999). Esta autora en particular se centra en la necesidad de practicar la actividad de “escuchar”
en cualquier tipo de intervención ya sea educativa y/o preventiva.
Díaz-Aguado considera que para prevenir la violencia entre adolescentes es preciso no minimizar
su gravedad en ninguna de sus manifestaciones, diferenciando la agresión (física o psicológica)
que puntualmente un o una adolescente suele sufrir o ejercer en un momento determinado,
de la repetición y agravamiento de dichas agresiones dentro de un proceso al que
llamamos acoso, término utilizado como traducción de bullying, y con el que se denomina a un
proceso que ella sintetiza así:
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– Suele implicar diversos tipos de conductas: burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones
físicas, aislamiento sistemático, insultos…
– No se limita a un acontecimiento aislado.
– Provocado por un individuo, apoyado por un grupo, contra una victima que se encuentra
indefensa.
– Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores
y a las victimas sin intervenir directamente.
ESTUDIOS