'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

– Que la escuela con demasiada frecuencia cae en lo mismo que critica: utiliza mecanismos
de exclusión y segregación, de etiquetado, olvidando el carácter educativo de toda su
intervención.
– Que la escuela no puede concebirse independiente de otros espacios como son la familia,
el barrio, la calle, los colegas...
– Hay que superar la reducción del universo amplio y rico de los niños y niñas a la categoría
de alumno/a (notas y evaluaciones), que reduce las personas a su comportamiento.
En esta misma línea de pensamiento, cabe destacar a Blanco, Duva, Semprum y Urra (1997),
citados por Díaz Aguado y colaboradoras, quienes opinan que los y las jóvenes no son agentes
de violencia en una proporción alarmante dentro de la escuela.
Cardoso García (2000), en un análisis de la interrelación entre absentismo, fracaso y conflictividad
escolar en la etapa de Educación Secundaria también sostiene que se ha construido una
imagen mediática sobre la violencia escolar que ni la vida cotidiana de los centros españoles, ni
los escasos estudios sobre el asunto avalan. Considera que no puede hablarse de violencia en la
escuela como norma de comportamiento, exceptuando centros ubicados en zonas socialmente
marginadas. Al igual que considera Acosta, quien afirma que a pesar de la imagen un tanto alarmista
que presentan los medios de comunicación, la inmensa mayoría de nuestra juventud
muestra comportamientos sanos y solidarios.
El siguiente estudio llevado a cabo por Ortega y Mora-Merchán (1997), citado por Díaz Aguado
y colaboradoras, muestra el problema de la victimización producto del maltrato entre escolares.
El artículo presenta, en primer lugar, una reflexión teórica sobre la agresividad y la violencia
interpersonal, enfocada a la clarificación conceptual sobre el problema del maltrato entre
escolares. Se plantean los autores la diferenciación entre agresividad, como componente natural,
y la violencia, como comportamiento cruel y socialmente destructivo, y se propone un
modelo ecológico para interpretar el proceso socializador como responsable de la construcción
de actitudes y comportamientos sociales, incluidos los violentos. Se presenta, asimismo, un estudio
sobre la incidencia del tipo de maltrato más dañino observado entre escolares: la victimización
y la intimidación frecuente y prolongada, único comportamiento considerado como verdadero
maltrato entre iguales por los autores. Se utilizó para este estudio la técnica del
autoinforme, utilizándose para la recogida de datos el Cuestionario Olweus.
A partir de las respuestas se estableció una tipología de sujetos según el nivel de implicación
informado en el problema de intimidación/victimización: víctimas, intimidadores, intimidadores
victimizados, espectadores e inconsistentes.
De los resultados se desprende que este problema no es exclusivamente cultural, a juicio de
los autores, la necesidad de desarrollar programas de intervención que atajen el problema y sus
consecuencias en nuestros alumnos/as. De todos modos, a pesar de la extensa literatura científica
que existe en torno a la violencia “bullying” que se produce en los colegios, y como consecuencia
de las pautas que se desarrollan allí, pocas investigaciones han incidido en los efectos
aislados y combinados que provocan variables estructurales de contexto, tales como el área
geográfica, el distrito municipal, la familia, la escuela, el género, la cultura machista y la exposición
a los medios de comunicación.
Una de ellas es el trabajo de campo llevado a cabo por Hernández, T; Sarabia, B; y Casares, E
(2002). En él se verifica el estado actual de conocimiento acumulado hasta el momento sobre la
repercusión de estos factores, y muestra evidencia empírica de su influencia en estudiantes
navarros de 12 a 16 años de edad, cursando la educación Secundaria Obligatoria. De los resultados
obtenidos se desprende que una parte importante de este tipo de violencia se puede explicar
a través de los efectos que tienen las variables estructurales de contexto, especialmente la
zona geográfica, el distrito municipal (indicador que se puede identificar de alguna manera con
la clase social), la familia, el colegio, los medios de comunicación, el género y la edad, y la cultura
hegemónica machista. De entre todas ellas hay que destacar las variables de la edad y del
género, ya que marcan una clara pauta en el tipo y en la intensidad de la violencia
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