'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

Definimos, como lo hace Ortega, 1994el fenómeno de bullying acentuando el factor contextual
como “una situación social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación
injustamente agresiva a otro/a compañero/a y lo someten, por un tiempo prolongado, a
agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social, aprovechándose de su
inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse”. El mismo autor,
junto con Mora-Merchán (2000), incluyen la intencionalidad de agredir al otro/a; la duración de
la agresión y el desequilibrio en cuanto al poder social; la subjetividad y la frecuencia de la agresión.
Posibles indicadores para identificar al alumno/a víctima:
– En Educación Primaria:
– Son repetidamente, llamados por motes, ridiculizados, intimidados, degradados, dominados…
– Se ríen de ellos y de ellas de forma poco amigable.
– Sufren agresiones físicas (les pegan, golpean, hieren…) de las que no pueden defenderse
adecuadamente.
– Se involucran en peleas donde se encuentran indefensos e indefensas.
– Su material suele presentar deterioro provocado y pierden con frecuencia pertenencias.
– En Educación Secundaria:
– Están, a menudo, solos y excluidos del grupo.
– Son los y las peores en los juegos o trabajos de equipo.
– Tienen dificultad para hablar en clase y dan la impresión de ser inseguros/as.
– Aparece depresión, infelicidad, distracción.
– Muestran un gradual deterioro del interés por el trabajo en el colegio.
Se puede educar en lo concreto, desde el aula para la no violencia, en valores democráticos y
en el respeto de los derechos humanos. Muy importantes son en este sentido los programas de
intervención desarrollados por María José Díaz Aguado y colaboradoras.
En cuanto a la detección y prevención en el aula de los problemas de los y las adolescentes,
de acuerdo con varios autores opinamos que la institución educativa ofrece un ámbito propicio
para el desarrollo de investigaciones de corte epidemiológico que den sustento a la realización
de actividades preventivas en el campo de la salud mental. Se puede afirmar que numerosos
estudiantes necesitan ser asistidos y orientados en temas puntuales vinculados con la angustia y
los medios frente al futuro de sus vidas, la existencia de problemas personales que no saben
cómo analizar y resolver. Pero hay que considerar el momento ya que éste no debe ser cercano
a exámenes.
Por otra parte, los propios alumnos demandan necesitar aprendizajes concretos (resolución
de problemas cotidianos, información y comprensión de valores y cuestiones éticas) que deben
estar incorporados en los currículos vigentes.
Existen más tabúes entre los adultos que entre los propios y propias adolescentes para abordar
los temas de la vida y la muerte, el duelo y la melancolía; los sucesos de la vida cotidiana que
generan malestar y confusión. Es evidente, además, que los y las estudiantes necesitan de un
espacio en el que puedan discutir y analizar problemas vinculados con la construcción de sus
identidades y la elaboración de sus proyectos de vida, con el apoyo de sus mayores. El gran
tema de reflexión cómo se realiza esto, ya que debemos nuevamente plantearnos cómo miramos
no sólo a los adolescentes sino nosotros mismos estos temas.
Problemas en la adaptación de familias y escuelas al cambio generacional
Los resultados obtenidos en las investigaciones más recientes ponen de manifiesto importantes
desajustes entre las necesidades de la adolescencia, que cambian con gran rapidez, y la respuesta
educativa, que se adapta con gran dificultad. Sabemos que la adolescencia se ha exten-
La adolescencia y su interrelación con el entorno
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