'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

– Cuanto más excluye el profesor a un alumno, el alumno lo rechaza más, lo arremete más y
lo maltrata más emocionalmente.
– A mayor maltrato emocional del profesorado hacia el alumnado, este último lo rechaza
más, lo arremete más y lo maltrata más emocionalmente.
Prevención de la violencia en el ámbito escolar
Fernández, I (1996) revisa el marco teórico de conocimiento sobre dicho fenómeno y propone
en su estudio un modelo de intervención basada en tres niveles: sensibilización y toma de conciencia
por parte de la comunidad educativa, introducción curricular y métodos de participación
activa del alumnado, y por último atención directa a los y las agentes en conflicto.
Se proponen estrategias específicas a cada nivel, flexibles y ajustadas al contexto educativo,
matizando sus debilidades y dificultades para su puesta en práctica.
Sin embargo, otros autores destacan la importancia de que para abordar la prevención de la
violencia juvenil, es necesario comenzar por un diagnóstico exacto de lo que estamos hablando
para aplicar medidas de prevención específicas a cada situación concreta. En esta línea de pensamiento
cabe incluir a J. Elzo (1996, 1999). Según él, la primera medida a adoptar cuando de
prevención se trata, será la de diagnosticar, lo más precisamente posible, el alcance, motivaciones,
justificaciones, ramificaciones, actores, etc., de la violencia cuyas manifestaciones se quieren
prevenir. Asimismo, la violencia escolar, aún cuando quepa insertarla dentro del ámbito más
genérico de la violencia juvenil, presenta su singularidad propia. Por ello el autor reflexiona sobre
tres aspectos principalmente: el espacio propio de la escuela, rasgos específicos de la escuela de
hoy (el gran número de alumnos, la lógica utilitarista), y las diferentes modalidades de violencia
en la escuela. Sostiene que en cualquier estudio de la violencia juvenil, hay que partir de ciertos
puntos previos, que serían los siguientes:
– La juventud no es una categoría uniforme.
– Hay que contextualizar la categoría juventud (el modo de ser joven en una sociedad concreta,
en un momento determinado de su historia).
– Hay que tener en cuenta que la violencia juvenil es un fenómeno antiguo.
– Hay múltiples modalidades de violencia juvenil (racista, xenófoba, nacionalista, revolucionaria,
antisocial, gratuita):
– La violencia racista, xenófoba y nacionalista se incluirían en el grupo de Violencia con
trasfondo político o ideológico, junto con la de carácter étnico, y cualquier violencia que
se ejerza como defensa de una determinada orientación política, sea esta de extrema
derecha, de extrema izquierda, revolucionaria, anti-globalización, etc.
– La violencia gratuita: incluye modalidades de violencia que no responden ni a objetivos
estratégicos/ ideológicos, ni aparentemente a situaciones de tensión, exclusión o desarraigo
social. Se podrían incluir en este grupo tanto los actos vandálicos como las peleas,
riñas o ataques que forman parte de determinados estilos de vida juveniles marcados
por la búsqueda de diversión y/o a la búsqueda de identidad, como lo plantearon Bartolomé,
R y Rechea, C (2005).
5.3.3 Prevención de la violencia en el entorno escolar.
Distintos autores se centran en proponer estrategias de actuación ante la conflictividad. Un
ejemplo es Fernández García (1997) quien propone una serie de estrategias básicas de intervención,
pero siempre teniendo en cuenta las características del centro escolar específico de que se
trate, que se clasifican en cinco ámbitos de actuación: pensar juntos, atención a los agentes en
conflicto, desarrollo curricular, sistemas de participación y comunicación, y una organización
escolar que apoye estas iniciativas.
En la línea de intervención preventiva, cabe citar el Proyecto Sevilla Anti-violencia escolar
propuesto por Ortega Ruíz (1997, citado en el Congreso Ser Adolescente Hoy, FAD y
La adolescencia y su interrelación con el entorno
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