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La influencia del género en el modo de implicación en la violencia entre escolares
De los varios estudios realizados por María José Díaz Aguado y colaboradoras ( 1997 al 2006) se
aprecia cómo el hecho de ser alumno o alumna condiciona las posibilidades de verse incluido en
un tipo de papel social.
A continuación se resumen las principales conclusiones de estos estudios.
Los chicos suelen ser quienes adoptan el papel de agresores y agresores victimizados. En el
rol de víctimas no se aprecian grandes diferencias entre géneros, si bien parece existir una cierta
tendencia que sitúa a las chicas en más ocasiones dentro de este papel.
– En las formas de agresión que se utilizan: la influencia del género es también apreciable.
Las alumnas suelen elegir el rechazo y el aislamiento social. Por su parte, los chicos eligen
más que las chicas el robo.
– La agrupación de los alumnos y alumnas para intimidar.
– En la búsqueda de apoyo social: Cuando se trata de denunciar lo sucedido y, por tanto,
buscar el apoyo social en otras personas, no se han encontrado diferencias significativas
entre ambos géneros. En líneas generales, las alumnas suelen comentar en más ocasiones
que sus compañeros varones lo sucedido y para ello, prefieren al igual que en el caso de los
chicos a sus iguales.
– Las formas de actuación o intervención en los episodios de victimización: las diferencias
encontradas son muy significativas. Los chicos son quienes actúan usualmente de forma
más directa intentando cortar la situación personalmente. Por su parte, las chicas prefieren
las actuaciones de naturaleza indirecta, avisando a alguien que pueda parar el conflicto.
Tras la revisión de múltiples referencias bibliográficas sobre el aspecto de la violencia escolar, se
ha encontrado unanimidad en los estudios analizados que la mayor incidencia del maltrato se produce
en el primer ciclo de secundaria (entre 12-14 años); y también es el primer curso de la ESO
donde se dan siempre los porcentajes más altos de maltrato a manos de alguien de un curso superior.
Ortega, R y Angulo, J.C (1998) en su estudio destacan que es en el primer ciclo de la E.S.O donde
existe una mayor autopercepción de ser víctimas de sus compañeros/as que en el segundo.
Mostrando además lo preocupante que es que, a medida que la edad avanza, los y las adolescentes
confían cada vez menos en sus profesores para poder denunciar cualquier hecho de acoso escolar.
5.3.2 Violencia entre adolescentes y profesores y profesoras
Existe una relativamente escasa evidencia empírica del estudio del maltrato en la interacción
profesor-alumno. Los estudios desarrollados para explorar el maltrato del profesor/a hacia el
alumno/a reportan altos índices de maltrato emocional y físico. Existe una investigación desarrollada
en Inglaterra cuyos hallazgos indican que el 10% de los profesores se queja de recibir
malos tratos por parte de alumnos y alumnas de secundaria.
En España, la investigación que realizaron Mendoza y Díaz Aguado (2005) tiene como objetivo
identificar a los adolescentes con mayor vulnerabilidad a la victimización en la interacción
alumno-profesor (en función del género y de su curso escolar). Para lograr este objetivo se realizaron
pruebas t y análisis de varianza de un factor. El segundo objetivo es reportar la relación
existente entre el acoso que reciben los alumnos y alumnas del profesor/a y el acoso que el
alumnado ejerce hacia el profesorado, para ello realizó una correlación de Pearson. Como último
objetivo se pretende explorar las conductas de maltrato que con mayor frecuencia reciben la
población escolar de sus profesores y las conductas de acoso que con mayor frecuencia los
alumnos/as ejercen hacia el profesorado.
Diferencias de género en el acoso en la interacción profesor/a- alumno/a
Respecto al acoso que el alumnado recibe de los profesores/as, se detectó que los chicos se
quejan de recibir mayor trato discriminatorio por parte del profesor que las chicas. Con respec-
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