'La adolescencia y su interrelación con el entorno' (2945 Kb.) - Injuve

El maltrato entre iguales es un fenómeno de grupos, y el tratamiento del problema tendrá por
lo tanto que enfocar ese grupo, con actividades de reflexión acerca de las emociones, la resolución
pacífica de conflictos y el conocimiento mutuo a través de actividades que potencien el
descubrimiento de nuevas facetas en el otro. Si es posible estas actividades se llevarán a cabo
sin señalamientos directos, esto es sin dirigir el foco hacia una persona en particular para evitar
una doble victimización en el agresor (Sastre y Moreno; Sullivan, 2000)
En un artículo de la Revista de Estudios de Juventud n.º 63, Ignacio y Bárbara Avellanosa
(2003) plantean la creación de un grupo de trabajo. Un grupo que puede ser de muchas maneras:
grupo de discusión sin más, grupo de clarificación con trabajos específicos sobre temas de
violencia o relacionados o, el más interesante según ellos: grupo que trabaje con técnicas dramáticas
en las que los alumnos/as jueguen diferentes roles. Se trata en definitiva de que puedan
llegar a manejar internamente el primer problema para establecer relaciones sociales respetuosas:
ponerse en el lugar del otro. Se debería garantizar alguna experiencia de este tipo a lo largo
de la enseñanza y especialmente en el comienzo de la adolescencia y, desde luego, siempre que
una clase o un grupo plantee problemas serios de convivencia.
Una de nosotras, I. Silva (2006) ha desarrollado la LEA12 (láminas de evaluación con adolescentes),
es un instrumento específico que puede ser utilizado para trabajar con adolescentes,
padres y profesionales, que puede servir para detectar factores de riesgo y de protección ante
la exclusión, la violencia y comportamientos antisociales o desadaptativos.
Otro hecho en el que coinciden todos los autores revisados es que la escuela está sumergida
en un gran ámbito social, por lo que los desajustes de comportamiento, de valores, y de respeto
hacia el otro son frutos multicausales, tales como el modelado familiar, la influencia de medios
de comunicación, los valores y comportamientos que se dan en el seno de contextos sociales
deprimidos, la violencia estructural de la propia sociedad, etc. En este contexto, la sociedad dota
a la escuela con una función socializadora ejemplar al someter a todo niño/a hasta los 16 años a
su influjo y obligatoriedad. La educación es contemplada como un deber y un derecho de todo
individuo y a ella se le exige que guíe el desarrollo tanto personal y moral como de las facultades
intelectuales. Por ello, no cabe inhibirse y relanzar la idea de asumir a los alumnos que se ajustan
al modelo escolar y separar o etiguetizar a los que no llegan, no pueden o no saben comportarse
dentro de ese medio.
Fernández García (1996) destaca que el ámbito escolar está sujeto a un gran sistema de relaciones
interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están
presentes y configuran parte del quehacer educativo. Esto implica tener en cuenta un entramado
que, ligado a las situaciones familiares de cada alumno y al ámbito social de la escuela, describe
un escenario no falto de complejidad. Para atacar el problema, propone modelos de intervención
de los hechos violentos, conflictivos o agresivos, influyendo en los factores endógenos
de la propia escuela, y controlándolos directamente (clima de centro, relaciones interpersonales,
normas de convivencia, tratamiento individualizado).
A continuación se reproducen en cuadros, las actividades propuestas por M.J Díaz Aguado y
R. Martínez Arias (2004) para prevenir la violencia adolescente en el ámbito escolar, ya comentados.
Para favorecer la aplicación generalizada de programas de prevención de la violencia de
género es preciso insertarlos en programas generales que ayuden a prevenir todo tipo de violencia,
incluida la que se produce en la propia escuela. Los programas Prevención de la violencia
y lucha contra la exclusión desde la adolescencia (Díaz-Aguado, Dir., 2004), se orientan en esta
dirección, planteándose desde una perspectiva integral pero recogiendo un tratamiento específico
de las formas de violencia más cotidianas: la violencia de género, la violencia racista y la violencia
entre iguales, en la escuela y en el ocio. En el cuadro dos se resume la secuencia de contenidos
que se trabajan siempre en equipos heterogéneos, a través de actividades muy
participativas, basadas en la cooperación, el debate, la resolución de conflictos y la democracia
participativa.
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