La transmisión de valores a menores - Ararteko

II I
La Transmisión de Transmisión Valores a Menores. de Valores Informe a la Juventud Extraordinario del Ararteko
A este respecto, tal y como podemos observar en la tabla, del mismo modo que sucedía
con el comportamiento adecuado, las chicas se ven más favorecidas en comparación con
los chicos, ya que a éstas se les explica con calma por qué la conducta no era la adecuada
en un 60,6% de casos, mientras a los chicos lo hacen en un 53,5%. Las/los madres y padres
mantienen además esta misma diferencia de porcentaje a la hora de amenazar con
castigos que terminan por no cumplirse. De manera que las chicas consiguen evitarlos
más frecuentemente que los chicos.
Sin embargo, independientemente del sexo de los destinatarios de esta actitud materna/
paterna, el alto porcentaje de menores, en términos globales, que no experimenta consecuencia
alguna de su comportamiento inadecuado, requeriría al menos de una mayor
refl exión. Y es que precisamente en una sociedad cada día más individualista y competitiva
en la que nos regimos con mayor frecuencia por los “quiero” que por los “debo”, o
en la que aludimos con mayor frecuencia a los derechos más que a los deberes, resulta
incuestionable la importancia y necesidad de la interiorización de valores tales como la responsabilidad
tanto individual como colectiva. Para lo cual, ser consecuentes de nuestros
comportamientos o, lo que es lo mismo, conocer y asumir las consecuencias de nuestras
conductas y actitudes ha resultado ser conditio sine qua non en el proceso madurativo
integral de la persona.
Desde un punto de vista psico-educativo, no debemos olvidar que uno de los principales
objetivos de este proceso es hacer de nuestras/os menores personas autónomas y competentes
en los diversos ámbitos de vida. Para ello, resulta altamente recomendable que
las consecuencias de nuestros actos faciliten un aprendizaje directo relacionado con la
conducta desencadenante del mismo, circunstancia que si bien surge de manera espontánea
en un ambiente natural, requiere de un análisis previo cuando es generada de manera
artifi cial en el ámbito familiar.
Precisamente esta ausencia de relación entre comportamiento y consecuencia tiene lugar
con el uso de la bofetada como método de aprendizaje. Tal y como consta en la Tabla 98,
esta técnica se utiliza además el doble de veces con los chicos que con las chicas, a las
cuales en contraposición, tal y como hemos mencionado previamente, se les dedica más
tiempo a explicar pacientemente el motivo de su error.
Al margen de otras consideraciones, el uso de la bofetada, a pesar de proporcionar unas
consecuencias reales y prácticas de las que carece la mera amenaza de castigo, no fomenta
el desarrollo de aptitudes y competencias como la refl exión, el análisis crítico, la comunicación,
ni la resolución de confl ictos o diversas técnicas de afrontamiento, entre otras, necesarias
para el desarrollo integral de la persona que, además, asumimos están presentes en
estas edades y debieran ser potenciadas de manera tanto teórica como práctica (mediante
el aprendizaje vicario) por madres y padres, ya que son estas/os últimas/os principales responsables
de la educación de sus hijos y por tanto, referentes y modelos a seguir.
Con la intención de medir las consecuencias de los diversos estilos de afrontamiento de
madres y padres a la hora de resolver las difi cultades para con sus hijas/os, hemos cruzado
dos variables. Por un lado, hemos analizado las diferencias entre las/los madres y padres
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