La transmisión de valores a menores - Ararteko

Resultados: Cuestionarios alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria
Comparto juguetes con mis
compañeras/os
Tabla 22. Cosas que hago en la escuela, según sexo y edad (%)
Si un niño/a está triste, procuro
ayudarle
Sólo me gusta jugar con mi
grupo de amigos/as
111
SEXO EDAD
Chica Chico 7-8 9-10
Sí 83,8 89,6 86,9 86,7
No 11,8 9,1 11,3 9,2
Ns/Nc 4,4 1,3 1,7 4,1
Sí 93,1 90,1 93,1 89,5
No 2,9 8,3 5,4 6,0
Ns/Nc 4,0 1,7 1,4 4,5
Sí 18,5 27,9 23,2 23,7
No 77,5 70,8 75,7 71,8
Ns/Nc 4,0 1,3 1,1 4,5
Creo que hay que compartir las
Sí 88,5 85,4 86,4 87,5
cosas con los y las que tienen No 7,6 11,6 11,0 8,0
menos que yo
Ns/Nc 3,9 3,0 2,6 4,5
N 229 253 272 210
También la confl ictividad a estas edades es elevada. Pensemos que a estas edades las
conductas violentas son más bien aquellas en que las se ejercen un uso inadecuado del
poder para obtener algo de los demás. (Aznar, Carrasco e Hinojo, 2007).
La resolución de confl ictos se encuentra en una fase inmadura y la rivalidad, competitividad,
envidia e inseguridad pueden ocasionar problemas entre compañeros y compañeras de clase
que busquen estrategias de resolución inmaduras también. La burla y la pelea pueden
ser manifestaciones de inmadurez más que de confl ictividad en el aula, sin embargo, si
estas conductas no están bien conducidas, si no se realiza con el o la menor un proceso de
refl exión, pueden convertirse en un recurso habitual a medida que se hagan mayores.
No se pretende detectar situaciones de acoso escolar y por ello la pregunta no ha sido diseñada
para ello. Únicamente hemos querido medir el grado de confl icto que puede haber
en las aulas y las manifestaciones del confl icto. La determinación y detección precoz de
casos de acoso escolar necesitan instrumentos más precisos para ello.
Con las preguntas diseñadas no puede medirse cuál es el objetivo de fondo que convierte
el abuso –la conducta– en peligro. Que un niño o niña insulte a otra es una mala conducta,
pero que lo hagan varios niños y niñas y de forma repetida en el tiempo a un mismo sujeto,
ante la ausencia de respuesta del resto del aula, se convierte en una acción en masa y
adquiere elementos de preocupación y de alarma.
Es importante también contextualizar las acciones. Por ejemplo, no es lo mismo que una
niña insulte a otra en un momento de enfado, a que esos insultos sean constantes y con
el objetivo de buscar su humillación.
II