La transmisión de valores a menores - Ararteko

III I
La Transmisión de Transmisión Valores a Menores. de Valores Informe a la Juventud Extraordinario del Ararteko
pidiendo a gritos ayuda. El problema es que no sabemos cómo ayudarle muchas
veces, porque posiblemente en su propio entorno familiar o no son capaces, o no
pueden, o no saben.” (Padre. Red privada)
4. En lo que concierne a los centros educativos concretamente, desde los diferentes
roles vinculados, principalmente alumnado y técnicas/os de Educación, proponen
una mayor implicación diaria en la transmisión de valores que incluye, entre otros,
destinar más horas al trabajo socio-afectivo (reduciendo para ello el currículum si
fuese preciso), asignación ofi cial de funciones relacionadas, mejoras administrativas,
recuperación de reuniones, tutorías, etc.
− “A ver, yo, varias cositas al respecto. O sea, yo aquí sí quiero comentar que
considero que la propia Administración educativa es en ocasiones incongruente
y manifi esta estas mismas incongruencias. En este tema en concreto de la transmisión
de valores, quiero poner algunos ejemplos: se jubila ella y desaparece el
grupo de la convivencia que hasta ese momento había sido una cosa importante
y entonces deja de tener esa importancia. No entiendo por qué. Sí que es cierto
que los planes de convivencia se incluyen, pero, ¿quién debe asumir esos planes?
¿El responsable liberado al efecto durante una parte de su jornada lectiva
o el conjunto del centro? ¿Qué es lo que ocurre? Y los que nos movemos en los
centros lo sabemos, que hay una asignación de funciones directas y aquel que
tiene la liberación los demás dan por sentado que ésa es sólo su función y no de
los demás. Yo creo que eso hay que cambiarlo. Luego, declaraciones de intenciones
por parte de la Administración educativa impulsando y haciendo un llamamiento
a las familias a que participen y se involucren en el proceso de sus hijos
y tal, y luego no sólo no se arbitran los mecanismos necesarios para que eso se
materialice, sino que además se ponen obstáculos. Y aquí también autocrítica.
Los obstáculos no los pone solamente la Administración, sino que muchos profesores
son reticentes a admitir esa participación. Yo creo que aquí hay que hacer
un cambio de cultura y poner los mecanismos necesarios para eso.” (Técnico de
Educación)
− “Pues yo creo que en las escuelas se podrían recuperar y normalizar rutinas, formas
de hacer. O sea, buscar espacios y tiempos reales, porque creo que ahí vendemos
mucho ‘humo’, que decimos que hacemos pero luego no hacemos, porque
no tenemos tiempo o tenemos otras prioridades. Entonces yo creo que hay que
recortar el currículum y buscar tiempo para trabajar lo socio-afectivo y cambiar la
metodología (he visto aquí alguna clase con las mesas en forma de U) .Bueno, pero
algo así empieza a funcionar y eso lo podemos incorporar en nuestras horas. Y recuperar
en nuestros claustros. No sabéis lo difícil que es poder juntar a una mayoría
del profesorado de manera voluntaria y positiva para hablar. Y desde la dirección recuperar
cosas: la asamblea de clase, las reuniones de coordinación con delegados
y delegadas, la tutoría entre iguales, el plan de acogida para todo el alumnado…,
cosas que funcionan bien, pero que luego las ocultamos por ahí diciendo que no
tenemos tiempo para hacerlas.” (Técnico de Educación)
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