Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
mindegyike legalább 15-20 iskolával van napi kapcsolatban, ami azt jelenti, hogy mára a Soros Alapít<br />
vány ennek révén legalább a Magyarországon működő iskolák feléhez jutott el, jut el a szakmai<br />
kapcsolatokon, a napi együttműködésen keresztül. Csak egy példa a „hálózat” tényleges működésére:<br />
a bajai <strong>II</strong>I. Béla Gimnázium esete. Az iskola világát belülről ismerők számára köztudott, hogy milyen<br />
rossz a kapcsolat az általános iskolai pedagógusok és a középiskolai tanárok között. A középiskolai<br />
tanárok sok esetben lenézik az általános iskolai tanárt. Ez különösen igaz azokra az elit is kolákra,<br />
amelyek folyton arra panaszkodnak, hogy nem készíti fel jól a pedagógus az általános iskolában a<br />
gyerekeket, és ennek ők isszák meg a levét, ők már ezt nem tudják később korrigálni. A <strong>II</strong>I. Béla<br />
Gimnázium, szakítva a hagyományos egy másra mutogatással, közösen kezdett el dolgozni azokkal<br />
az általános iskolákkal, ahonnan a tanulóik jöttek, és közös tantervi fejlesztésekbe kezdtek. A<br />
matematika tanárok például havonta egyszer találkoztak, és közösen gondolták végig a NAT nak<br />
megfelelő változtatásokat. Ez modellértékű lépés, hiszen a szakmai együttmű ködés mint belülről<br />
megjelenő természetes igény fogalmazódott meg egy-egy kis térségben. Ez a 100 önfejlesztő iskola<br />
hosszú távon jelent valódi szakmai bázist a magyar iskolarendszer számára. Ma már ezek az iskolák<br />
népszerű, megkerülhetetlen intézményei a szakmai környezetnek.<br />
SZAKÉRTŐI<br />
FELKÉSZÍTŐ PROGRAM<br />
A program sajátos folytatásaként merült fel annak igénye a majd 300 részt vevő pedagógus részéről,<br />
hogy szükség lenne szakértői képzésre, hiszen a folyamat egy lé nyeges eleme még hiányzik: hogyan<br />
lehet értékelni mások programját. Ezért kezd tünk bele egy szakértői felkészítő programba. A<br />
résztvevők egy újabb háromhetes, otthoni munkával egybekötött 120 órás tanfolyamon készültek fel a<br />
stratégiai fel adatra, hogy más iskolák pedagógiai programjait értelmezzék, véleményezzék, ezzel<br />
segítve az önkormányzatok munkáját is.<br />
KISTÉRSÉGI FEJLESZTÉSI PROGRAM<br />
Az önfejlesztő iskolák munkájának egyik sajátos eredménye a Kistérségi fejlesztési programunk. Az<br />
önfejlesztő iskolák működésének eredményeként indult el komolyabb együttműködés egy kisebb<br />
térségre kiterjesztve. Ugyanakkor egyre inkább látszott, hogy az egész közoktatás-fejlesztés<br />
meghatározó jelentőségű kérdésévé válik az önkormányzat és az iskola együttműködése.<br />
Az Alapítvány kezdeményezésére elindult végre az igazi szakmai együttműködés egy-egy<br />
kistérségben, de ebből az önkormányzatok teljesen kimaradtak. Ebben az időben megkeresett minket<br />
a makói alpolgármester azzal az ötlettel, hogy ők egy kistérségi fejlesztésbe kezdtek 16 településsel<br />
együttműködve, segítene-e munkájukban a Soros Alapítvány. Az elképzelés lényege az volt, hogy az<br />
érintett önkormányzatok és iskolák egy közös fejlesztési projektet dolgoznak ki Makóra és<br />
vonzáskörzetére vonatkozóan számítástechnikai adatbázissal alátámasztva, szakmai programokkal,<br />
együttműködésekkel, az önkormányzatok és iskolák közös fejlesztési elképzeléseivel.<br />
Egyrészt volt tapasztalat a kistérségi együttműködésre az önfejlesztő programban, másrészt itt volt az<br />
egyik legnagyobb probléma: az önkormányzatok együttműködés-képtelensége iskolaügyben, és végül<br />
volt egy jó helyi kezdeményezés.<br />
Pályázatot írtunk ki kistérségi együttműködésre iskolaügyben. Beérkezett 20-22 program, melyek<br />
közül a makói volt az egyetlen valóban komplex, kistérségi fejlesztés, a többiekben voltak jó ötletek,<br />
amelyeket támogatni lehetett, de egy nagy, átfogó kistérségi közoktatás-fejlesztési programként<br />
nehezen lehetett értékelni. Ezért merült fel az az ötlet, hogy bíráljuk el a pályázatokat, de ne hagyjuk<br />
annyiban a dolgot, és próbáljuk meg befolyásolni a nyertesek munkáját, pénzfelhasználását,<br />
fejlesztését.<br />
Kétnapos konferenciát szerveztünk Makón, ahol minden győztes pályázó el mondta, mit és hogyan<br />
szeretne csinálni, így tanulva egymástól még az indulás előtt.<br />
KISGYERMEKKORI FEJLESZTÉS RÉSZPROGRAM<br />
Tanulságos és hosszú távon fontos tapasztalatokat eredményezett a Kisgyermekkori fejlesztés<br />
részprogram, amely az előzőekhez hasonlóan egy modelliskolai hálózat kiépítéséhez vezetett. Ma<br />
már 20 olyan személyközpontú alternatívát jelentő óvodánk, kisiskolánk van, amely modellt,<br />
hozzáférhetőséget jelent mások számára. Lényeges tanulsága, ha tetszik kudarcra volt ennek a<br />
programnak, hogy nem tudunk mit kezdeni, vagy nem tudjuk kellőképpen támogatni a
Change language