Tam Metin

öğrencilerin araĢtırma yapabilecekleri, keĢfedebilecekleri, problem çözebilecekleri,
çözüm ve yaklaĢımlarını paylaĢıp tartıĢabilecekleri ortamların sağlanmasının önemi
vurgulanmaktadır [4] .
Öğrenci merkezli anlayıĢı temele alan ve yapılandırmacı öğrenme
yaklaĢımına uygun olarak hazırlanan ilköğretim matematik programı 6 ve 7. sınıfları
kapsamaktadır. 8. sınıfa ait öğretim programında yenilenmeye gidilmemesi ve
öğretim programının hala geleneksel öğrenme yaklaĢımına göre yürütülmesi
neticesinde konuların öğretiminde etkinliklere yer verilmediği görülmektedir.
Konuyla ilgili ön bilgiler hatırlatılarak, temel tanım ve formüller verilmekte, örnek
sorulara yer verilmekte ve ardından alıĢtırma sorularına geçilmektedir. Konuyla
ilgili etkinliklere yer verilmediği gibi geometrik düĢünmelerini geliĢtirecek uygulama
düzeyinde problem çözümlerine de yer verilmemektedir. Bu durum öğrencilerin
farklı türde (okul yaĢantısı veya günlük hayat kaynaklı) problemlerle karĢılaĢmaları
halinde sıkıntı yaratmaktadır. Türkiye 1999 yılında 8.sınıflar arasında yapılan ve 38
ülkenin katıldığı 3. Uluslar arası Matematik ve Fen araĢtırmasında (TIMSS-1999)
matematikte genelde 31. ve geometride ise 34. sırada yer alabilmiĢtir. TIMSS (1999)
geometri sonuçlarına göre Türkiye‘nin uluslar arası ortalamanın çok altında olduğu
görülmektedir. Geometride yaĢanan bu baĢarısızlık PISA (2003) sonuçları ile de
desteklenmektedir.
TIMSS; 1999, 2003 ve daha sonraki yıllarda yapılması planlanan Matematik
ve Fen Bilgisi alanlarındaki değerlendirmeleri kapsayan uzun vadeli bir stratejinin ilk
basamağıdır. TIMSS çalıĢmaları ülkelerin kendi eğitim sistemlerini gözden
geçirmelerini sağlayan, öğrencilerin Fen Bilgisi ve Matematik baĢarılarını yıllara
göre takibe alan bir projedir. Ancak elde edilen sonuçlar uluslararası karĢılaĢtırmaya
da olanak sağlayacak niteliktedir. 1998–1999 öğretim yılında uygulanan TIMSS
1999, uluslararası düzeyde sekizinci sınıf öğrencilerinin Fen Bilgisi ve Matematik
baĢarılarına iliĢkin olarak 1995 uygulamasına göre geliĢimlerini irdelemek amacıyla
tasarlanmıĢtır. Aynı zamanda 1999, ilk TIMSS uygulamasından itibaren dört yıllık
bir süreci temsil etmekte olup, baĢlangıçta dördüncü sınıf düzeyinde değerlendirilen
öğrenci evreni sekizinci sınıf düzeyine geniĢletilmiĢtir. Seçkisiz yöntemle seçilen
4706 kiĢilik bir örneklem grubu kullanılmıĢtır. TIMSS–1999 sonuçları ortalaması
4