Tam Metin
Tam Metin
Tam Metin
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Halverscheid ve arkadaĢlarının 2006 yılında yaptıkları çalıĢmada ilkokuldan<br />
yeni mezun olan 5.sınıf öğrencileri ile çalıĢılmıĢtır. Rasyonel sayılar üzerine RME<br />
‗ye dayalı olarak yapılan öğretimin gerçekleĢtirildiği araĢtırmada merdiven<br />
modelinin rasyonel sayılarla hesaplamada kullanılabileceği öngörülmüĢtür. ÇalıĢma<br />
rasyonel sayıların tanıtıldığı 5 haftalık bir dönemin taslağını oluĢturmuĢtur. 57<br />
öğrencinin problem çözme ve rasyonel sayılarla ilgili uygulamalara dayalı ürünleri<br />
gözlenmiĢ ve değerlendirilmiĢtir. Çoğu öğrencinin yeni konu ve problemlere<br />
eriĢmek amacıyla merdiven aracını kullandığı görülmüĢtür. AraĢtırma sonunda<br />
öğrencilerin kesirlerin uygulamasına dayalı testlerden iyi sonuçlar aldıkları<br />
görülmüĢtür. BaĢlangıçta merdiven ilk deneyimler için basit bir araç olmuĢtur ancak<br />
ilk haftalar içinde iĢlemler için araç vazifesi gören merdivenden bağımsız hareket<br />
etme süreci baĢlamıĢtır. Bir kesrin ya da kesirleri içeren süreçlerin içsel temsili<br />
hakkında öğrenciler kendilerinden emin olduklarında modele olan bağımlılık sona<br />
ermiĢtir. Ancak yeni iĢlemlerle karĢılaĢtıklarında ya da kendilerini tedirgin<br />
hissettiklerinde modele yine geri dönebilmiĢlerdir. Bu çalıĢma ile kesirli iĢlemlerin<br />
çoğunun merdiven üzerinde modellenebileceği ortaya çıkmıĢtır [80].<br />
Verschaffel ve Corte tarafından 1997 yılında yayınlanan çalıĢmada 11-12 yaĢ<br />
grubundaki 5. sınıf öğrencileri için RME tabanlı bir öğretim gerçekleĢtirmiĢtir.<br />
1994-1995 eğitim-öğretim yılının ilk döneminde gerçekleĢtirilen çalıĢma biri 28<br />
deney, ikisi kontrol olmak üzere üç gruptan oluĢmuĢtur. Problemler konusu üzerine<br />
odaklasan çalıĢmada deney grubu 19, kontrol grupları ise 18 ve 17 kiĢiden oluĢmuĢ<br />
ve üç gruba da aynı ön ve son testler uygulanmıĢtır. Son testler uygulanmadan önce<br />
kontrol gruplarından birine problemler için rutin çözümlerin her zaman uygun<br />
olmayacağına dair 15 dakikalık bir açıklama yapılmıĢtır. Öğretim bittikten bir ay<br />
sonra ise deney grubuna kalıcılık testi uygulanmıĢtır. Verilerin analizi sonucunda ön<br />
testte grupların denk oldukları görülmüĢ ve son test sonucunda ise deney grubunun<br />
lehine anlamlı bir fark olduğu sonucuna varılmıĢtır. Kontrol grupları arasında ise 15<br />
dakikalık açıklama yapılan grup ile diğer grup arasında anlamlı bir fark ortaya<br />
çıkmamıĢ ve kalıcılık testi sonucunda ise deney grubundaki öğrencilerin bir ay sonra<br />
da öğrendikleri bilgileri sakladığı sonucuna varılmıĢtır [81].<br />
81
Change language