Tam Metin

Ġlk olarak 1989 yılında hazırlanan ve bugünkü geometri programları ve
yaklaĢımlarında etkisi görülen NCTM standartlarının oluĢturulmasında çeĢitli
yaklaĢım ve modellerin etkisi görülmüĢtür. NCTM standartlarındaki geometri
öğrenme alanının hazırlanmasında Van Hiele modeli temel alınmıĢ ve geometri
eğitiminde öğrenme-öğretme süreçlerinin bu modele göre düzenlenmesi önerilmiĢtir.
Son yıllarda matematiğin öğretim Ģekli çok tartıĢılmaya baĢlamıĢtır.
Okullardaki matematik öğretiminin gerçek hayat ile uyumsuz olması, öğrencilerin
okulda alınan bilgi ve becerileri gerçek hayatta kullanmada, problemleri çözmede
yetersiz kalmaları, problemler üzerinde düĢünmek ve çözüm stratejileri üretmek
yerine, iĢlemlerle çabucak sonuca gitmeye davranmaları bu konudaki alan
araĢtırmalarının yoğunlaĢmasına yol açmıĢtır. Günümüzdeki matematik öğretimi
üzerinde çok etkili görülen iki kuram yapısalcı öğrenme ve gerçekçi matematik
eğitimidir. Bu iki kuram aĢağıda ele alınmakta ve matematiksel yatkınlık
kazandırmaya olan katkıları bakımından tartıĢılmaktadır [19].
2.2 Gerçekçi Matematik Eğitimi(RME)
1968 de Hollanda‘da baĢlayan Wiskobas (Ġlköğretimde Matematik) projesi,
öğretmen eğitiminde reform yapılarak ulusal matematik eğitiminde yenilikler
oluĢturmayı kapsamaktadır. Hollanda‘da yeni bir öğretim programı planlama
giriĢimiyle projeyi yürüten araĢtırmacılar sadece içerden değil dıĢardan da matematik
eğitiminin farklı eğilimlerini analiz etmiĢlerdir.
Wiskobas projesinin 3 önemli dönemi vardır. KeĢif safhası(exploratory
phase), birleĢtirme safhası(integration phase) ve son olarak da yan ürün, daha fazla
geliĢim ve araĢtırma(spin-off, further development and research) safhasıdır [20].
Bu proje sonucunda Hollanda Ġlköğretim Matematik Eğitimi ―Yeni
Matematik (Yapısalcı YaklaĢım)‖ yaklaĢımından etkilenmemiĢ, sonradan RME
yaklaĢımına dönüĢen kurucu ilkeler 1970 yılında ortaya çıkmıĢtır. Günümüz RME
23