Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ– ISCED 1

Riešenie nepriamosformulovaných úloh.Úlohy na zbieranie azoskupovanie údajov.Hľadanie všetkýchmoţností usporiadaniadvoch, troch predmetov,farieb, písmen, čísel.Hľadať všetky moţnostiusporiadaniadvoch, troch predmetov(vecí, prvkov).Vedieť vytvoriť systém prihľadanía všetky moţnostizapísať.Vedieť urobiť zozískanýcha znázornených udalostíjednoduché závery.Proces:Hlavným a najdôleţitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ,ktorý aktivizuje ţiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby ţiaci porozumeli učivu, o čom sapresviedča častým kladením otázok, pričom ţiada od ţiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To jezáruka, ţe vedomosti ţiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby ţiaci bolisamostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázalivhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z beţného ţivotazdôvodňovať a obhájiť.Podmienkou úspešného učenia sa ţiakov je získanie ţiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou,prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešenéhoproblému, z objaveného postupu riešenia.Metódy, ktoré sa blíţia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť ţiakov, súuţ od najniţších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tietometódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci ţiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a sučebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu asamostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťaţisko práce postupne presúvalo z pracovnýchzošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.Učebnice a pracovné zošity spolu s beţnými školskými zošitmi sú dôleţitými prostriedkami práce navyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domácecvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, ţe ich ţiaci v určenom čase dokáţusamostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektorédomáce úlohy môţu byť dobrovoľné a môţu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvojschopností a záujem ţiakov o matematiku.Osobitne je potrebné zmieniť sa o Obsahu tematického celku IV. Obsah tematického celku IV.Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie, má byť spracovanýpriebeţne cez celý rok v podobe úloh matematicky zapadajúcich do príslušnej časti učiva.Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ vyuţívaučebné pomôcky tak pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislosti medzi nimi, ako ajpri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne pouţíval zásadu názornosti v závislosti od intelektovejúrovne triedy, aby nebrzdil rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôleţitých konečnýchcieľov vyučovania matematiky.Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta ţiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkovnielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatnýmvyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom,prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii ţiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, ţezisťovať a hodnotiť treba to, čo ţiak vie, a nesnaţiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keďbez ich poznania nemoţno pristúpiť k ich odstráneniu.52