arsimi bazik cilësor në funksion të zhvillimit njerëzor - Qendra për ...

124e arritshmërisë, janë më shumë përjashtim se sadukuri në arsimin bazik. Zyrtarët e standardeve dhevlerësimit pohojnë se vizitat në terren dhe informatatkthyese tregojnë se pak ka tendenca nga terrenitë shihen se testet dhe standardet e arritshmërisëpërputhen. Kryesisht testet janë me pyetjealternative dhe bazohen në njohje dhe të kuptuar,po në raste shumë të veçanta në analiza, sintezë dhevlerësim duke shmangur aftësinë e zgjidhjes sëproblemeve dhe mendimit kritik.Mësimdhënësit e vërtetojnë se dominojnë testetme pyetje alternative dhe nuk përkojnë me standardete arritshmërisë. Së pari, ata pohojnë se nëciklin e ulët testet kryesisht janë pjesë e tekstevemësimore. Ndërsa në ciklin e lartë, rrallë ka përpjekjepër të bërë punë efektive në aktivet profesionalebrenda shkollës dhe hartohen nga mësimdhënësit.Iniciativa për tejkalimin e testeve me pyetjealternative janë individuale dhe jo të shpeshta.Por, ata kanë vërejtje për teste se janë të shabllonizuardhe kopjohen, gjë që tregon qartazi se testetjanë me pyetje alternative. Ndërsa, fare pak kametoda më të avancuara të vlerësimit të nxënësit,siç janë dosjet apo portofoliot me arsyetimet se nukmund të realizohen në kushtet tona për shkak tëmungesës së hapësirës dhe numrit të madh tënxënësve. Mësimdhënësit padyshim nuk kanëmotiv, por edhe njohuri të mjaftueshme nga përshkrimete metodave të vlerësimit. Në anën tjetër,MASHT-i ka organizuar disa trajnime përmetodologji të avancuara të mësimdhënies, sidoqoftë,sipas zyrtarëve për stërvitjes për vlerësim,nuk ka pasur trajnime adekuate dhe specifike përvlerësim dhe metoda të vlerësimit. Vetëm nëkuadër të trajnimit të MKLSH-së ka një ditë trajnimpër vlerësim, por nuk është as për së afërmi i