82DKA-ve dhe shkollave. Siç shprehet një drejtor <strong>në</strong>një shkollë <strong>në</strong> Prizren, shkollave po u zihet frymanga mungesa e kompetencave dhe pikërisht ësh<strong>të</strong>domosdoshmëri që shkolla <strong>të</strong> ke<strong>të</strong> më shumëautonomi, sidomos <strong>për</strong> menaxhim <strong>të</strong> buxhetit <strong>të</strong> saj.Ndër <strong>për</strong>gjegjësi<strong>të</strong> e munguara që shkollat i bën mëpak autonome ësh<strong>të</strong> zgjedhja e drejtorit ngaMASHT-i. Andaj një shkallë më e lar<strong>të</strong> e decentralizimit<strong>të</strong> pushtetit <strong>në</strong> arsim, mbetet mundësi e mirë<strong>për</strong> t’i dhë<strong>në</strong> më shumë pushtet <strong>në</strong> vendimmarrjeshkollës, që supozohet se, pastaj, do <strong>të</strong> kishte efektemë <strong>të</strong> mëdha <strong>për</strong> <strong>për</strong>mirësim <strong>të</strong> gjendjes, <strong>në</strong><strong>për</strong>gjithësi, dhe ambientit <strong>të</strong> pu<strong>në</strong>s <strong>në</strong> shkolla, <strong>në</strong>veçanti.Af<strong>të</strong>si<strong>të</strong> menaxhuese <strong>të</strong> shkollave asnjëherës’ka<strong>në</strong> mundur <strong>të</strong> vihen <strong>në</strong> test <strong>të</strong> mirëfill<strong>të</strong>, pikërisht<strong>për</strong> shkakun e mungesës së <strong>për</strong>gjegjësive <strong>të</strong>tyre <strong>në</strong> vendimmarrje. Por, po ashtu, ësh<strong>të</strong> evidenteqë shkollat ka<strong>në</strong> arritur rezultate <strong>të</strong> ndryshme –dikush më shumë e dikush më pak, sa i <strong>për</strong>ket cilësisësë ambientit <strong>të</strong> pu<strong>në</strong>s. Ndikimi, sidomos i drejtorit<strong>të</strong> shkollës, ësh<strong>të</strong> qe<strong>në</strong>sor, por rastet e suksesit<strong>në</strong> shkollë, që ja<strong>në</strong> meri<strong>të</strong> e angazhimit <strong>të</strong> drejtorit,nuk ja<strong>në</strong> <strong>të</strong> pranishme <strong>në</strong> nivelin që do <strong>të</strong> mund <strong>të</strong>konstatohej se shkollat ka<strong>në</strong> mungesë rezultatesh,<strong>për</strong> shkak <strong>të</strong> mungesës së af<strong>të</strong>sive menaxhuese <strong>të</strong>drejtorëve, e jo <strong>për</strong> shkak <strong>të</strong> mungesës së <strong>për</strong>gjegjësive<strong>në</strong> vendimmarrje.Pikërisht me qëllim <strong>të</strong> ngritjes së af<strong>të</strong>sivemenaxhuese <strong>të</strong> shkollave, <strong>në</strong> vazhdimësi ja<strong>në</strong> organizuartrajnime, që, <strong>në</strong> <strong>të</strong> shum<strong>të</strong>n, nuk ka<strong>në</strong> qe<strong>në</strong>shumë <strong>të</strong> specifikuara <strong>për</strong> çështjet që ka<strong>në</strong> <strong>të</strong> bëj<strong>në</strong>me ambientin e pu<strong>në</strong>s <strong>në</strong> shkollë. KEC-i <strong>në</strong>bashkëpunim me KEDP-<strong>në</strong> dhe MASHT-in vazhdoj<strong>në</strong><strong>të</strong> kontribuojë <strong>në</strong> trajnimin e stafit udhëheqës
<strong>të</strong> shkollës <strong>në</strong> kuadër <strong>të</strong> programit “Qeverisja dheUdhëheqja e Shkollës”. Trajnime ja<strong>në</strong> organizuaredhe nga organizata <strong>të</strong> tjera. Por, <strong>për</strong> shkak <strong>të</strong>mungesës së buxhetit, shkolla nuk mund <strong>të</strong> organizojëve<strong>të</strong> trajnim <strong>për</strong> nevojat e veta <strong>të</strong> identifikuaradhe, <strong>në</strong> kë<strong>të</strong> mënyrë, ësh<strong>të</strong> e shtyrë <strong>të</strong> mbështetetplo<strong>të</strong>sisht <strong>në</strong> trajnimet që organizohen nga institucionetdhe organizatat e tjera. Shfry<strong>të</strong>zimi i programeve<strong>të</strong> ndryshme <strong>të</strong> trajnimit dhe i donatorëve<strong>për</strong> ngritje <strong>të</strong> af<strong>të</strong>sive menaxhuese <strong>të</strong> shkollave,aktualisht mbetet e vetmja mundësi <strong>për</strong> shkollat që<strong>të</strong> <strong>për</strong>mirësoj<strong>në</strong> performancën e pu<strong>në</strong>s së tyre dhe,me kë<strong>të</strong>, <strong>të</strong> ndikoj<strong>në</strong> edhe <strong>për</strong> ngritjen e cilësisë <strong>në</strong>arsim.Parimisht, shkollat nuk ka<strong>në</strong> kurrfarë kufizimi<strong>për</strong> <strong>të</strong> parashtruar kërkesat e tyre, drejtuar institucionevelokale dhe atyre qendrore <strong>të</strong> <strong>arsimi</strong>t. Por kady probleme thelbësore: e para, kërkesat e tyrekufizohen nga mungesa e buxhetit <strong>të</strong> komu<strong>në</strong>s dheMASHT-it dhe, e dyta, procedurat e komplikuara <strong>të</strong>prokurimit që duhet t’i ndjekin shkollat ja<strong>në</strong> s<strong>të</strong>rngarkesë<strong>për</strong> shkollën, që ndikon drejt<strong>për</strong>drejt <strong>në</strong> ritmine ulët <strong>të</strong> <strong>zhvillimit</strong> dhe <strong>për</strong>mirësimit <strong>të</strong> gjendjes<strong>në</strong> shkollë, më konkretisht, pengon plo<strong>të</strong>simin enevojave, qof<strong>të</strong> ato më elementare <strong>për</strong> një ambientpune sa më <strong>të</strong> <strong>për</strong>shtatshëm.Në procesin e implementimit <strong>të</strong> politikave ngaMASHT-i, i ësh<strong>të</strong> kushtuar mjaft kujdes shtrirjes samë <strong>të</strong> gjerë <strong>të</strong> këtyre politikave <strong>në</strong> shkolla <strong>të</strong>vendeve dhe <strong>të</strong> rajoneve <strong>të</strong> ndryshme <strong>të</strong> Kosovës.Zyrtarët e <strong>arsimi</strong>t, drejtorët e shkollave dhemësimdhë<strong>në</strong>sit nuk flasin <strong>për</strong> ekzistim <strong>të</strong> diskriminimit<strong>në</strong> procesin e aplikimit <strong>të</strong> politikave <strong>të</strong>ndryshme arsimore dhe reformës <strong>në</strong> <strong>për</strong>gjithësi,mbi bazën e ndarjes <strong>në</strong> shkollë e zo<strong>në</strong>s rurale dhe83Ka disa raste <strong>të</strong>konflikteve <strong>në</strong> relacioninMASHT - DKA,që kryesisht lidhenme emërimin e drejtorit<strong>të</strong> shkollës.Pushteti komunaldhe, <strong>në</strong> raste <strong>të</strong>tjera, edhe MASHT-iushtroj<strong>në</strong> ndikim <strong>në</strong><strong>për</strong>zgjedhjen e drejtorëve,<strong>në</strong> bazë <strong>të</strong>parapëlqimeve <strong>të</strong>tyre politike dhe <strong>në</strong>rastet kur parapëlqimetja<strong>në</strong> <strong>të</strong>ndryshme, vjenedhe deri <strong>të</strong> situatatkur DKA-ja emëronnjë drejtor, ndërsaMASHT-i një tje<strong>të</strong>r.
- Page 1 and 2:
ARSIMI BAZIK CILËSOR NË FUNKSIONT
- Page 3 and 4:
3Forumi 2015 është koalicion i pa
- Page 5 and 6:
5KREU 1PËRMBAJTJAi. Akronimetii. P
- Page 7 and 8:
4.3. Strukturat për menaxhimin e s
- Page 10 and 11:
10i. AKRONIMET (Shkurtesat)ABABKBAN
- Page 12 and 13:
12IZhNj-ja ka krijuarmundësi që z
- Page 14 and 15:
14E ardhmja eKosovës nuk ështëas
- Page 16 and 17:
16A janë shkollat eKosovës INDUST
- Page 18 and 19:
18Kur e themi këtë, mendojmë në
- Page 21 and 22:
KREU I21HALIM HYSENIHYRJE: EFIKASIT
- Page 23 and 24:
23BOKSI 1. 2. EFIKASITETI I AB-sëE
- Page 25 and 26:
caktuar, etj. Kjo do të thotë se
- Page 27 and 28:
27Sipas këtij parimi,investimi në
- Page 29 and 30:
përgatitje të dobët teknike ilus
- Page 31: Vigotski, Talizina, etj., ndërtojn
- Page 34 and 35: 34IZhNj-ja është njëmjet që mat
- Page 36 and 37: 36shtuar në liritë bazike politik
- Page 38 and 39: 38Me qëllim që të zbardhim shkal
- Page 40 and 41: 40Për të zbardhur këtë gjendje,
- Page 42 and 43: 42Edhe pse përfaqësuesit e Kosov
- Page 44: 44Sk. 3. 4. “Godina” e ndikimit
- Page 48 and 49: 48sit edukativ dhe arsimor, por edh
- Page 50 and 51: 50Për rolin e godinavedhe të hap
- Page 52 and 53: 52Ligji ekzistues nukështë i mjaf
- Page 54 and 55: 54Moszbatimi i ligjit kaimplikime n
- Page 56 and 57: 56pengesave të ndryshme procedural
- Page 58 and 59: 58Drejtorët ankohenpër mungesë k
- Page 60 and 61: 60Mungesa e kompetencavedhepërgjeg
- Page 62 and 63: 62Mosbesimi në drejtorose ështëp
- Page 64 and 65: 64Ajo që nuk po ecështë mosshfry
- Page 66 and 67: 66. IAB-i, i trajtuar nëkëtë asp
- Page 68 and 69: 68Puna në kontejnerë,në objekte
- Page 70 and 71: 70Sipas bindjes tonë,mungesa e mje
- Page 72 and 73: 72Numër i konsideruari nxënësve
- Page 74 and 75: 74është e lehtë për të konstat
- Page 76 and 77: 76Aftësimet e mësimdhënësvepër
- Page 78 and 79: 78Sot në Kosovëveprojnë 7 shkoll
- Page 80 and 81: 80Me gjithë arritjet epakontestues
- Page 84 and 85: 84Sipas zyrtarëve nëMASHT, Qeveri
- Page 86 and 87: 86temit të arsimit dhe, bashkë me
- Page 88 and 89: 88situatën ku shumica e shkollave
- Page 90 and 91: 90Natyrisht që të arriturat nuk j
- Page 92: 92në komunë: Inspektorati sanitar
- Page 96 and 97: 96Kjo tregon se kashumë problememe
- Page 98 and 99: 98Kurrikulat e orientuarvetëm në
- Page 100 and 101: 100Kurrikuli në funksiontë zhvill
- Page 102 and 103: 102Kjo ka qenë një pikëndarjeje,
- Page 104 and 105: 104Nëse nuk rishikohendhe nuk ndry
- Page 106 and 107: 106Në klasën e IX janëshumë lë
- Page 108 and 109: 108Në kurrikula kalëshime tëpabe
- Page 110 and 111: 11090% apo 90-100%. Mbi të gjitha
- Page 112 and 113: 112Reforma kurrikularenuk është p
- Page 114 and 115: 114Reforma kurrikulareështë bër
- Page 116 and 117: 116Pak dihet se çkandodh brendakla
- Page 118 and 119: 1183.2.3. Zbatimi i kurrikulave dhe
- Page 120 and 121: 120Metodologjia epapërpunuar përm
- Page 122 and 123: 122brendshëm. Ndonëse ka debate s
- Page 124 and 125: 124e arritshmërisë, janë më shu
- Page 126 and 127: 126e metodave të ndryshme të të
- Page 128 and 129: 128Mungojnë politikatpër përgati
- Page 130 and 131: 130Nxënësit pa librapër shkak t
- Page 132 and 133:
132të jetë më e lehtë për nxë
- Page 134 and 135:
134BOKS: 1.5 . DOBËSITË E TASHME
- Page 136 and 137:
136Ndonëse ndryshimet kurrikulare
- Page 138 and 139:
138dhe të brendshëm, në kontekst
- Page 140 and 141:
1404. Të rishikohet ligji, vendime
- Page 142 and 143:
142
- Page 144 and 145:
144të nxjerrë në Jomtien, 10 vje
- Page 146 and 147:
146mundësojnë përfshirjen aktive
- Page 148 and 149:
148Sipas raportit vjetortë MAShT-i
- Page 150 and 151:
150komunale të arsimit (DKA) që d
- Page 152 and 153:
152Nga dhjetë dokumentederi më ta
- Page 154 and 155:
154Mësimdhënësit dheudhëheqësi
- Page 156 and 157:
156Avancimi i cilësisësë zhvilli
- Page 158 and 159:
158këshilli drejtues i shkollës o
- Page 160 and 161:
160Organizimi i trajnimeve për met
- Page 162 and 163:
162Mungesa e njëtransparence më t
- Page 164 and 165:
164klasa të informacioneve të fit
- Page 166 and 167:
166HpH-ja është program për aft
- Page 168 and 169:
168ndikimin e programit të MKLSh-s
- Page 170 and 171:
170in e përfitimit të njohurive n
- Page 172 and 173:
1724.4. Pengesat për sigurimin e n
- Page 174 and 175:
174thjeshtë. Një qasje e tillë k
- Page 176 and 177:
176mësimor, por kanë qenë të zh
- Page 178 and 179:
178Në Kosovë nukekziston një sis
- Page 180 and 181:
180Mospërfshirja nëtrajnim e drej
- Page 182 and 183:
182Problemet mekuadrin e pakualifik
- Page 184 and 185:
184Kosovës duhet të koncentrohet
- Page 186 and 187:
186që i kontribuojnë shkëmbimit
- Page 188 and 189:
188Fakulteti i Edukimit, i themelua
- Page 190 and 191:
190mënyrë që të përgatisin më
- Page 192 and 193:
192hënësve. Aftësimi i mësimdh
- Page 194 and 195:
194me programet për zhvillim profe
- Page 196 and 197:
196është shkalla e përdorimit t
- Page 198 and 199:
198kërkohen dhe nga mësimdhënës
- Page 200 and 201:
200Literatura:1. Kombet e Bashkuara