Speciale samlet - Forskning

Man kan konkludere på ovenstående afsnit, at definitionerne på viden ikke lader sig afgrænse.
Viden er og kan være mange forskellige ting, hvilket ikke gør det nemmere, at have med at gøre.
Men hvis man accepterer Davenports og Prusaks distinktion mellem information og viden, er der en
brugbar definition på viden. En forståelse af begrebet viden, der er anvendelig i forhold til praksis i
Væksthus Sjælland. I den forbindelse har jeg brug for at undersøge nogle elementer lidt nærmere. I
definitionen på viden tales der om at viden, foruden at være lagt i dokumenter, også kan være et
udslag af rutine, praksis og norm. Der er altså brug for at kigge nærmere på tavs og eksplicit viden.
Den del af vor viden vi som individer ikke er bevidst om er tavs. Denne form for viden beskrives
som intuition eller fornemmelser, hvorefter man kan sige, at tavs viden er henlagt til vore
handlinger og erfaringer ”All knowlegde is fundementally tacit ” ( Polanyi, 1961, p.467).
Eksplicit viden er den viden vi er bevidst om. Det kan være viden, der kan udtrykkes formelt og kan
overføres til andre medarbejdere i form af dokumenter, skabeloner og lignende.
Eksplicit viden er altså nem at udtrykke, og derfor er denne godt egnet i elektroniske
vidensdelingssystemer.
Den tavse viden kan derimod kun erhverves gennem fælles praksis, eller hvis den eksplicitere
(Nonaka & Toyama, 2003). Sidstnævnte er svært, idet at foretage en handling ikke altid er til at
beskrive.
Det at gribe og fastholde medarbejders tavse viden er ifølge Davenport & Prusak lige så relevant,
som at dele den eksplicitte viden (Davenport & Prusak, 1998, p. 81). En organisation vil være bedre
i stand til at fastholde specifik viden i organisationen, når en medarbejder forlader denne.
I det daglige kunne et eksempel på dette være en konsulent i Væksthuset, der argumenterer for,
hvilke elementer, vedkommende inddrager i sin daglige praksis, hvor det kan være vanskeligt at
forklare, hvordan vedkommende gør det –Altså udmønter tavs viden til eksplicit viden. Der tegner
sig altså et nyt spørgsmål. Hvorledes kan viden gives videre?
Hvis der tages udgangspunkt i ovenstående er det hermed relevant at kigge på selve
vidensskabelsen. For hvis viden skal deles og kunne gives videre, er det vigtigt at forstå hvordan
denne skabes.
25