DEN SÃREGNE HÃJSKOLE - Interfolk, Institute for Civil Society
DEN SÃREGNE HÃJSKOLE - Interfolk, Institute for Civil Society
DEN SÃREGNE HÃJSKOLE - Interfolk, Institute for Civil Society
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
11. Instrumentel <strong>for</strong>nuft og bløde kompetencer 135<br />
Fra starten af 90erne var højskolerne i udtalt grad præget af anfægtelser om deres<br />
virksomhed. De sidste årtiers gennemslag <strong>for</strong> den ”personlige oplysning”, hvor kvalificering<br />
til en meningsfuld fritid var i højsædet, gav indre identitetsproblemer: Levede højskolen<br />
op til traditionens selv<strong>for</strong>ståelse, den idebårne folkelige oplysning, det almendannende<br />
sigte? Selvransagelsen kom bl.a. til udtryk i debatten om den nye højskolelov<br />
fra 1993, ligesom loven angav en mindre styrkelse af højskolens almene sigte. (se tidligere<br />
hovedsnit I, kapitel 7.5)<br />
Midt i 90erne blev Højskolen samtidig i stigende grad angrebet i offentligheden og af<br />
politikerne <strong>for</strong> ikke at leve op til sit <strong>for</strong>mål, den folkelige oplysning. Det angreb fik mæle<br />
samtidig med at de samfundsøkonomiske konjunkturer vendte, ledigheden faldt og fritids‐samfundet<br />
<strong>for</strong>svandt fra dagsordenen. Nu begyndte der at blive mangel på unge veluddannede<br />
til det nye postindustrielle erhvervsliv. Alfa og omega i den social‐ og uddannelsespolitiske<br />
debat var at få alle unge i gang med en nyttig erhvervsrettet uddannelse.<br />
Højskolens rolle som ”varmestue” <strong>for</strong> henviste elever mistede betydning og status.<br />
Den var ikke længere fredet: Enten måtte den sikre folkelig oplysning, eller også måtte<br />
den blive mere nyttig. Samtidig talte det nye vidensprægede erhvervsliv i stigende grad<br />
om behovet <strong>for</strong> medarbejdere med ”bløde kvalifikationer”, og inden<strong>for</strong> organisations‐ og<br />
managementteori blev det nye mantra: Human capital, teambuilding, human ressource<br />
management, den lærende organisation, værdibaseret ledelse, kvalitetsudvikling via kulturstyring<br />
og selvstyrende medarbejdercirkler. Man fik øje <strong>for</strong> sammenhængen mellem<br />
den danske kultur og sociale mentalitet og de personlige kvalifikationer, videnssamfundet<br />
efterspurgte. Man begyndte at tale om, at Grundtvig skulle med i direktionen.<br />
På det tidspunkt, hvor højskolen var i knæ, plaget af indre krise og ydre kritik og truet<br />
på levebrødet af de faldende elevtal, kom der nye røster fra erhvervslivet, der værdsatte<br />
højskolen <strong>for</strong> dens kompetencegivning af ”bløde kvalifikationer”. Måske skulle højskolen<br />
finde en ny opgave? Måske oven i købet sin samfundsmæssige legitimering i at producere<br />
”bløde kompetencer”, der kunne bruges af det danske erhvervsliv i dets konkurrence<br />
på det nye globale vidensbaserede verdensmarked og således også bidrage til at sikre<br />
velfærdssamfundets <strong>for</strong>tsatte beståen.<br />
Den dagsorden prægede også FFD’s store kompetenceprojekt, der startede i efteråret<br />
1995 og løb frem til efteråret 1997, og den var med i det efterfølgende projekt ”Højskolen<br />
i det nye uddannelsesbillede”, hvor de prioriterede <strong>for</strong>søgsprojekter var samarbejde<br />
med erhvervslivet om kortkurser, der kunne skabe ”bløde kvalifikationer”.<br />
Samme dagsorden var med i de planer, som undervisningsministeriet i samarbejde<br />
med arbejdsministeriet og finansministeriet. lancerede i 1996 om en samordning af voksen‐<br />
og efteruddannelserne i et parallelt kompetencesystem <strong>for</strong> voksne. Et <strong>for</strong>melt kompetence‐givende<br />
system, hvor højskolerne også var tildelt en rolle, der bestod i at tilbyde<br />
moduler til udvikling af ”personlige kvalifikationer”.<br />
En tilsvarende dagsorden prægede det in<strong>for</strong>mationsprojekt, som Højskolernes Sekretariat<br />
iværksatte i <strong>for</strong>året 1997, og det tillader jeg mig at sige på baggrund af, at jeg blev<br />
ansat som konsulent og koordinator <strong>for</strong> det. In<strong>for</strong>mationsprojektet drejede sig om at<br />
styrke en dialog med erhvervslivet og de <strong>for</strong>melle uddannelser om de kompetencer, som<br />
højskolen kunne tilbyde, og samtidig var det opgaven at sikre højskolen en placering i<br />
det planlagte parallelle kompetencesystem, som var på tegnebrættet. Jeg siger ikke, at