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Didaktik der Physik Montag
DD 5 Lehr- und Lernforschung I
Zeit: Montag 11:20–12:20 Raum: HS 2
DD 5.1 Mo 11:20 HS 2
Einbeziehung von Technik in den Physikunterricht - Empirische
Untersuchung bei Schülern und Physiklehrkräften an Gymnasien
— •Rudolf Spiegel — Wiener Weg 8 50858 Köln
Eine Umfrage unter 6300 Schülern und 500 Physiklehrkräften an Gymnasien
aller Bundesländer sollte Hinweise über ihre Vorstellungen hinsichtlich
der Einbeziehung techn. Inhalte in den PU geben.
Beide Gruppen befürworten ganz überwiegend eine Einbeziehung
techn. Sachverhalte in den PU (bzw. auch in das Lehramtsstudium
Physik). Nur jeweils etwa ein Drittel möchten dabei auch wirtschaftl.
und politische Aspekte berücksichtigen. Etwa 40% sprachen sich für
ein eigenständiges Unterrichtsfach Technik aus. Die Schülerwünsche
bezogen sich ganz überwiegend auf techn. Geräte des Alltags, vor allem
der Unterhaltungs- und Kommunikationselektronik. Physiklehrkräfte
sehen ihre eigene Fähigkeit zur umfassenden Vermittlung techn.
Sachverhalte kritisch.
Eine verstärkte Einbeziehung technischer Sachverhalte könnte dazu
beitragen, die Attraktivität des PUs für Schüler und auch für
Schülerinnen wieder zu steigern, allerdings nur bei entsprechender Verbesserung
der Rahmenbedingungen.
DD 5.2 Mo 11:40 HS 2
Zur Rolle des Experiments im Physikanfangsunterricht —
•Maike Tesch und Reinders Duit — IPN an der Uni Kiel
Olshausenstr. 62 24098 Kiel
Das Experiment spielt im Physikunterricht traditionell eine grosse Rolle.
Es wird ein Ueberblick ueber die diesbezuegliche Literatur gegeben.
DD 6 Lehr- und Lernforschung II
Auf dieser Basis wird untersucht, welche Funktionen des Experiments in
den rund 90 Unterrichtsstunden, die aus einer Videostudie zum Physikanfangsunterricht
am IPN vorliegen, tatsaechlich eine nennenswerte Rolle
spielen und wie das Experiment in den Unterricht eingebunden ist. Fuer
diese Untersuchungen ist ein Kategoriensystem entwickelt worden, mit
dem das Videomaterial ausgewertet wird. Erste Ergebnisse zeigen, dass
das Experiment den Physikunterricht stark bestimmt. Zwar nimmt das
eigentliche Experimentieren nur zwischen 20 und 25 man aber die Vorund
Nachbereitung hinzu, so wird etwa 70 Unterrichts im, wenn auch
nicht immer engen, Zusammenhang mit Experimenten gestaltet. Problematisch
scheinen vor allem die Einbindung des Experiments in das
dominierende fragend-entwickelnde Unterrichtsverfahren und die bisweilen
rigide Fuehrung durch die Lehrkraft zu sein.
DD 5.3Mo 12:00 HS 2
Wärmelehre nach dem Karlsruher Physikkurs — •Erich
Starauschek — Didaktik der Physik, Universität Karlsruhe, 76285
Karlsruhe
Im Karlsruher Physikkurs wird die Wärmelehre in der Sekundarstufe
I mit Hilfe der mengenartigen Größe Entropie unterrichtet. Vergleichende
Tests zur Lernleistung zeigen, dass der Unterricht der Wärmelehre
nach dem Karlsruher Physikkurs eher als die traditionellen Zugänge geeignet
ist, Konzeptwechselprozesse bei Schülern einzuleiten: Schüler, die
nach dem Karlsruher Physikkurs unterrichtet werden, erklären Temperaturausgleichsprozesse
und die Wärmeempfindung häufiger mit physikalischen
Modellen als traditionell unterrichtete Schüler. Es handelt sich
dabei um große statistische Effekte.
Zeit: Montag 14:00–15:20 Raum: HS 2
DD 6.1 Mo 14:00 HS 2
Emotional relevantes Lehrerverhalten aus der Sicht von
Schülerinnen und Schülern — •Matthias Laukenmann und
Uwe Maier — Abteilung für Physik, Pädagogische Hochschule, 71602
Ludwigsburg
Zur Entwicklung eines Messinstrumentes, das emotional relevantes
Lehrerverhalten in einzelnen Unterrichtsstunden aus Sicht der
Schülerinnen und Schüler beschreibt, wurde eine qualitative Interviewstudie
an Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien (Klassenstufe 7-9)
durchgeführt. Insgesamt wurden 55 Schülerinnen und Schüler in den
Fächern Biologie und Physik zum Lehrerverhalten im Unterricht befragt.
Die Auswertung der Interviews erfolgte mit qualitativer Inhaltsanalyse
nach Mayring. Es zeigt sich, dass Schülerinnen und Schüler über positive
Emotionen vor allem in eigenaktiven Phasen und bei klar strukturierten
Präsentationen durch den Lehrer berichten. Wichtige Merkmale sind zudem
Anwendungsorientierung, Möglichkeiten des kooperativen Lernens,
konsequente Klassenführung und eine gute Beziehung zu den Schülern.
Aus den Kategorien der qualitativen Studie wurden Items für einen Fragebogen
entwickelt.
DD 6.2 Mo 14:20 HS 2
Eine Videostudie zumPhysikanfangsunterricht — •Reinders
Duit, Manfred Euler, Manfred Lehrke und Manfred Prenzel
— IPN an der Uni Kiel Olshausenstr. 62 24098 Kiel
Im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms - Die Bildungsqualitaet
von Schule: Fachliches und faecheruebergreifendes Lernen im
mathematisch- naturwissenschaftlichen Unterricht in Abhaengigkeit von
schulischen und ausserschulischen Kontexten - wird eine Videostudie zum
Physikunterricht in den Klassen 7 bzw. 8 in Schleswig-Holstein bzw.
Bayern durchgefuehrt. Es nehmen 14 Lehrkraefte mit je einer Klasse
teil. Von jeder Lehrkraft werden je drei Unterrichtsstunden zur Einfuehrung
in den elektrischen Stromkreis und in den Kraftbegriff aufgezeichnet.
Weitere Datenquellen sind: Schuelerfrageboegen zu affektiven
Aspekten und Tests zu den aufgezeichneten Inhalten, die am Anfang und
Ende des Schuljahrs vorgegeben werden; Einschaetzungen des Unterrichts
durch die Schueler nach jeder Stunde; Unterrichtsplanungen der Lehrer;
ausfuehrliche Interviews mit den Lehrkraeften. Es werden erste Ergebnisse
vorgestellt. Es zeigt sich, dass der Unterricht in der Regel fach-
lich konsistent und einfallsreich ist, dass aber recht enge Varianten des
fragend-entwickelnden-Verfahrens auf der unterrichtsmethodischen Seite
dominieren.
DD 6.3Mo 14:40 HS 2
Aus Fehlern Lernen - Ein vernachlässigtes Thema der Physikdidaktik
— •Andreas Müller — Inst. f. Physik, Im Fort 7, U
Koblenz-Landau, 76829 Landau
Irren ist menschlich. Aus Fehlern wird man klug. Beide Volksweisheiten
kann wohl jeder aus eigener Erfahrung vielfach bestätigen. Warum
aber werden dann alle Menschen, insbesondere alle Schülerinnen und
Schüler nicht ständig klüger? Gelegenheit dazu wäre ja genug.
Die Sichtung der vorhandenen Literatur ergibt, dass - von wenigen
Ausnahmen abgesehen - dem Thema ’Fehler beim Lehren und Lernen
von Physik’ bislang i. a. nur punktuell (d. h. für inhaltliche Einzelprobleme)
Aufmerksamkeit gewidmet wurde. Im Zusammenhang mit
dem Modellversuch ”Steigerung der Effizienz des mathematisch- naturwissenschaftlichen
Unterrichts” (SINUS, Bund-Länder- Kommission für
Bildungsplanung und Forschungsförderung) wurde das Thema stärker
systematisch behandelt, u.a. unter u.a. folgenden Aspekten: Denkpsychologische
Grundlagen, Fehler in der Geschichte der Physik, Aufgaben
zum Lernen aus Fehlern.
Der Vortrag gibt einen Überblick über die schon geleistet Vorarbeit
und soll die Diskussion auf theoretischer und praktischer Ebene fördern.
DD 6.4 Mo 15:00 HS 2
NureinVersuch-einAnsatzfür experimentelle Aufgaben zur
Verbesserung des Lernens imPhysikunterricht. — •Martin
Hopf und Hartmut Wiesner — Lehrstuhl für Didaktik der Physik,
Universität München, Schellingstr. 4, 80799 München
Seit der Frühzeit der fachdidaktischen Diskussion gelten Schülerexperimente
als ein wesentlicher Bestandteil erfolgreichen Physikunterrichts.
In den letzten Jahren wurde aber immer häufiger deutliche Kritik an der
bestehenden Praxis geäußert. Daraus entwickelte sich ein ganzer Forschungszweig
zum Thema ’ Labwork‘.
Ein erfolgversprechender Ansatz zur Verbesserung des Physikunterrichts
ist ein problemorientierter Zugang zum Experimentieren.