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Theoretischer Teil
kann. Dazu gehören die Nahrungsaufnahme, der Schlaf-Wach-Rhythmus und ein
ruhig-aufmerksamer Wachzustand. Hinzu kommt mit zunehmendem Alter eine kontrol-
lierte, differenzierte und koordinierte Steuerung der Grob- und Feinmotorik. Diese
beinhaltet Saugen, gezieltes Greifen sowie Krabbeln, Laufen, Sitzen, Stehen. (S. 282–
284) Rauh spricht in diesem Zusammenhang auch von der Entwicklung des räum-
lichen Referenzsystems, das sich aufgrund eigenaktiver Fortbewegung innerhalb
weniger Wochen verändert. Zudem sieht sie im Laufenlernen die erste und komplexe
Entwicklungsaufgabe des Kindes. (S. 163 und S. 196) Bis zum sechsten Lebensjahr
gilt es laut Cassée (2007), eine grosse Sicherheit im grobmotorischen Bereich zu
erlangen, im feinmotorischen Bereich eine verfeinerte Augen-Hand-Koordination zu
entwickeln und zu lernen, die Ausscheidungsvorgänge zu kontrollieren (S. 284).
Bezüglich sozialer Bedürfnisse und sozialem Verhalten hat gemäss Köckeritz (2004)
die empirische Säuglingsforschung mittels Feldbeobachtungen und experimenteller
Vorgehensweisen zur Erkundung der Interaktionen von Säuglingen und ihren engsten
Bezugspersonen wesentliche Impulse gegeben (S. 26). Laut Cassée (2007) soll der
Säugling in dieser Lebensphase Kontakt zu seiner Umgebung aufnehmen und deren
Kontaktangebote erwidern. Dies sichert sein biopsychisches Überleben. Im Weiteren
entwickelt er zu einer oder mehreren Bezugspersonen eine Bindung, die sich in der
Qualität von jenen zu anderen Menschen klar unterscheidet. Bis zum Alter von 18
Monaten ist zudem die Objektpermanenz gesichert. Das heisst, dass das Kleinkind
weiss, dass Dinge – auch Personen – existieren, auch wenn es sie nicht direkt sehen
kann. (S. 283) Nach Köckeritz (2004) entwickeln Kinder in diesem Alter ein Gespür für
Erwartungen Erwachsener und sind zudem imstande, aktiv tröstend im Bezug auf
Gefühlsäusserungen anderer Personen zu handeln. Die Autorin umschreibt im
Weiteren die Beziehung zu den Eltern in der nachfolgenden Phase als „von wider-
sprüchlichen Verhaltensweisen des Anklammerns und Wegstossens, des Festhaltens
und Fortlaufens, des Suchens nach Nähe und Distanz gekennzeichnet“ (S. 33f.).
Mit zunehmendem Alter gewinnt das Erlernen der Sprache als Entwicklungsaufgabe
an Bedeutung. Nach Cassée (2007) spielen dabei verschiedene Aspekte eine wichtige
Rolle. Einerseits geht es darum, dass das Kind über die Sprache mit seiner Umwelt
kommunizieren lernt und dieser seine Befindlichkeiten mitteilen kann. Andererseits er-
möglicht die Sprache auch die Kommunikation mit und das Nachdenken über sich
selbst, das heisst, einen „inneren Monolog“ zu führen. Im Weiteren soll das Kind in der
Lage sein, einen Perspektivenwechsel vorzunehmen und sich in die Gedankenwelt
seines Gegenübers hineinzuversetzen. Zudem erweitert es in dieser Kleinkindphase
sein Beziehungsumfeld entscheidend. Gleichaltrige als Spielkameraden und damit die
Entwicklung sozialer Kompetenzen gewinnen zunehmend an Bedeutung. (S. 284)
Auch Hannelore Grimm und Sabine Weinert (2002) sehen im Erwerb der Sprache eine
wichtige Entwicklungsaufgabe im frühen Kindesalter. Mittels der Sprache – im
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