Herunterladen PDF - Insieme

Theoretischer Teil
Verarbeiten, im Verstehen, im aktiven Anwenden als Ausdrucks- und Steuerungsmittel
in der Interaktion mit anderen – wachse das Kind in eine Kultur hinein und bilde
eine gesellschaftliche und persönliche Identität aus. Sie beschreiben zudem den Pro-
zess des Erlernens der Sprache als äusserst komplexe Aufgabe. Darüber, wie die
Sprachaneignung im Detail – zum Beispiel, ob die Kernelemente grammatischen
Wissens angeboren oder im Verlauf der Entwicklung erworben werden – geschieht,
sind sich die Forschenden noch uneinig. Übereinstimmung herrscht aber darüber,
dass sowohl innere Voraussetzungen auf Seiten des Kindes, wie auch äussere Lernbe-
dingungen eine Rolle spielen. (S. 517–520)
Auf der emotionalen Ebene beschreibt Cassée (2007) für den Zeitraum der ersten
zwölf Monate die Entwicklung der primären Emotionen wie Interesse, Freude,
Ekel, Ärger, Überraschung, Trauer und Angst. Je weiter das Kind im Verlaufe der
weiteren Entwicklung eine Identität herausgebildet hat und über ein inneres
Wertesystem verfügt, desto differenzierter soll es sekundäre Emotionen wie Ver-
legenheit, Schüchternheit und Scham entwickeln und diese auch regulieren können.
Diese Identitätsbildung zeigt sich zudem darin, dass das Kind mit 20 Monaten
sich selbst im Spiegel erkennt und bis zum Eintritt in den Kindergarten auch seine
Geschlechtsidentität gefestigt hat. Das „Ich“ und das „Mein“ ist entdeckt. Bezüglich
der Entwicklung eines Werte- und Normensystems ist das Kind bis ins Alter von
vier Jahren auf externale Kontrollen und Vorgaben angewiesen. Mit sechs Jahren hat
es eigene Werte und Normen internalisiert und verfügt über ein inneres Bewertungs-
system. (S. 283 und S. 285)
Was die Entwicklung auf der kognitiven Ebene anbelangt, so ist das Kleinkind im
ersten Lebensjahr auf konkrete Gegenstände angewiesen, die es gezielt zu manipu-
lieren lernt und damit sensumotorische Erfahrungen sammeln kann. Durch dieses
Handeln findet eine erste Kategorisierung der Welt statt. Grundlage dazu bildet die
sich zunehmend entwickelnde Koordination von Wahrnehmung und Motorik. Mit fort-
schreitendem Alter ist das Kleinkind nicht mehr auf konkrete Gegenstände ange-
wiesen. Es hat Vorstellungen verinnerlicht und weiss, dass Objekte auch durch Sym-
bole repräsentiert werden können. (Cassée, 2007, S. 283–285)
Als Besonderheit bezüglich des kindlichen Verstehens nennt Köckeritz (2004) die
Egozentrizität. Gemeint ist die Unfähigkeit des Kleinkindes, eine andere ausser der
eigenen Perspektive zu sehen. Eine Veränderung bezüglich dieser Fähigkeiten vollzieht
sich zwischen dem dritten und vierten Lebensjahr. Das Kind beginnt die Perspektive
anderer mit einzubeziehen und erkennt, dass diese für seine Gefühlslage und sein
Handeln bedeutsam ist. Im Laufe dieses Prozesses wird das Kind zuerst fähig, sich
nach den Erwartungen anderer auszurichten, und später differenziert es zwischen der
eigenen und der Perspektive anderer. (S. 36–38)
28