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Theoretischer Teil
Alter an der Tagesordnung. Wo diese fehlen, werden sie oft erfunden. (Schenk-
Danzinger, 2006, S. 234)
Im Schulalter wird Leistung zu einer zentralen Aufgabe im emotionalen Bereich. Von
einem Schulkind wird die Bereitschaft zur Arbeitsleistung erwartet, um mit den
verschiedenen Anforderungen der Schule relativ selbstständig umgehen zu können.
Dies bedingt eine gewisse emotionale Reife. So muss ein Schulkind in der Lage
sein, Leistungen konzentriert, sorgfältig, aufmerksam und in einer vorgegebenen Zeit-
spanne zu erbringen. Die erfolgreiche Bewältigung dieser Aufgaben ist ein wesent-
licher Faktor für die Entwicklung des Selbstwertgefühls (Schenk-Danzinger, 2006,
S. 200–205).
Ebenfalls muss ein Schulkind – um den schulischen Anforderungen gewachsen zu
sein – im Bereich der kognitiven Entwicklungsaufgaben über Denkschemata des
konkret- operationalen Stadiums verfügen. Gemäss der Entwicklungstheorie von Jean
Piaget, die er in Stufen beschreibt, werden im Schulalter die Gruppierungsgesetze
erworben. Die Denkoperationen des Kindes sind wesentlich flexibler geworden. Sie
bedürfen allerdings noch immer konkreter Handlungen und Wahrnehmungen. (zit. in
Georg Wilhelm Rothgang, 2003, S. 56f.) Grundsätzlich wird von Schulkindern erwartet,
dass sie am Ende der Schulzeit die grundlegenden Kulturtechniken (Lesen, Schreiben,
Rechnen) und eine gewisse Allgemeinbildung erworben haben. Gemäss Schenk-
Danzinger (2006) gewinnen moralische Prinzipien wie Gleichheit, Gerechtigkeit und
die Einhaltung gemeinsam aufgestellter Regeln zunehmend an Bedeutung. Wobei
„(…) die Entwicklung eindeutig vom rigorosen und starren moralischen Urteil in die
Richtung einer gewissen Liberalisierung verläuft.“ (S. 234–237)
2.4.4 Entwicklungsaufgaben im Jugendalter
Jugend als Bezeichnung einer Lebensphase ist eine geschichtlich geprägte und ge-
wachsene Konstruktion eines Lebensabschnittes. Gemäss Oerter und Dreher (2002)
wird die Jugendphase als eigenständiger Lebensabschnitt zwischen Kind- und
Erwachsensein erst im späten 19. Jahrhundert anerkannt. In der internationalen
Jugendforschung ist heute auch der Begriff der Adoleszenz geläufig für diese Lebens-
spanne. Sie beginnt im Altersbereich von 11 Jahren und dauert bis um das 20. oder
21. Lebensjahr. Häufig wird der Beginn des Jugendalters auch durch das Eintreten der
Geschlechtsreife markiert. (S. 258)
Eva Dreher und Michael Dreher (1985) widersprechen den traditionellen Theorien,
welche Krisen und abweichendes Verhalten als Kennzeichen des Entwicklungs-
abschnittes des Jugendalters bezeichnen. Das Typische der Adoleszenz besteht für sie
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