Herunterladen PDF - Insieme

Empirischer Teil
Ein wichtiger Faktor des Lernens ist auch die Sprache. Eltern mit leichter geistiger
Behinderung beherrschen einen Wortschatz, der für den täglichen Umgang ausreicht.
Gerade bei komplexen Argumentationen reicht jedoch ihr Sprachverständnis allen-
falls nicht mehr aus. Grimm und Weinert (2002) weisen darauf hin, dass die Sprache
im Säuglingsalter vor allem über die Beziehung und den Kontakt zur Bezugsperson
gelernt wird. Dabei nehme das Kleinkind die hohe Tonlage und die häufig übertriebene
Satzmelodie wahr. In diesem Entwicklungsstadium soll und darf der Wortschatz
einfach sein. Später müsse die Sprache aber ausgeweitet werden mit einfachen Dia-
logstrukturen, die vom Kind zunehmend einen aktiven Beitrag einfordern. Die Eltern
müssen dann die sprachlichen Äusserungen ihres Kindes bestätigen und korrektiv
rückmelden. (S. 546–549) Hier scheinen Eltern mit leichter geistiger Behinderung
gemäss den Aussagen in den Interviews an ihre Grenzen zu stossen. Auch Erfahrungs-
berichte (z. B. Nicole Althaus, 2007) weisen darauf hin, dass der Wortschatz dieser
Kinder allenfalls eher kleiner ist als jener von Gleichaltrigen, sie von ihrer Umgebung
deswegen aber nicht als behindert wahrgenommen werden.
Da bei der kognitiven Entwicklung von Kindern nicht nur die Umwelt einwirkt, sondern
immer auch die persönlichen Anlagen beeinflussen, denken einzelne Fachper-
sonen allerdings, dass Kinder ohne kognitive Einschränkungen sich die Lernmöglich-
keiten in ihrem Umfeld weitgehend selber erschliessen können. Zudem können
lebenspraktische Erfahrungen, die das Kind mit seinen Eltern durchaus sammeln
kann, auch zum Lernen beitragen, wenn in der Schule auf diese zurückgegriffen wird.
Dieses Wissen müsse neu geordnet und Kategorien gebildet werden, wie Oerter
(2002) erläutert (S. 241). Allerdings wird in diesem Zusammenhang beim abschlies-
senden Fazit von einigen Fachpersonen geäussert, dass der Zeitraum zwischen
Mütter- und Väterberatung und der Einschulung zu lange sei, wenn in diesem Lebens-
abschnitt nicht gezielte, externe Förderung für das Kind erfolge.
Im Sinne der Chancengleichheit scheint es uns wichtig, dass bei Kindern und Jugend-
lichen von Eltern mit kognitiven Einschränkungen externe (Fach-)Personen beigezogen
werden, um Lernprozesse dieser Kinder adäquat zu unterstützen. Je nach Lernthema
können dies Personen aus dem sozialen Umfeld sein (Bekannte, Nachbarinnen und
Nachbarn, erwachsene Geschwister der Eltern, Grosseltern). Bei Entwicklungsverzöge-
rungen der Kinder sollen Früherzieher/innen unterstützen. Auch die Angebote der
Spielgruppen können einen Teil der notwendigen Lernmöglichkeiten für das Kind
schaffen. Während des Schulalters wäre es für Kinder, deren Eltern die Kulturtechni-
ken nicht oder nur teilweise beherrschen, notwendig, dass sie unabhängig von ihren
finanziellen Ressourcen Hausaufgabenhilfe beanspruchen könnten. Sanders (2006)
weist darauf hin, dass Eltern mit geistiger Behinderung sich sowohl bei Hausaufgaben
wie bei schulischen Veranstaltungen (z. B. Elternabend) überfordert fühlten. Dadurch
73