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Empirischer Teil
und/oder mit knappen finanziellen Ressourcen zusammenhängen. So beschreibt auch
Silke Sparenberg (2001), dass Versorgungsprobleme nicht linear auf mangelnde
Fähigkeiten der Eltern mit geistiger Behinderung zurückzuführen seien, sondern dass
sie ebenso aus Faktoren wie Armut oder sozialer Benachteiligung resultieren könnten
(S. 114).
Brigitte Grimm (2002) folgert aus einer Studie bei 31 Kindern mit Jahrgang 1979–
1991 und ihren Eltern in Norddeutschland, dass die Versorgung alleine durch die
geistig behinderten Mütter oder Eltern für die meisten Kinder nicht ausreichend war
(S. 302). Allerdings verweist Dietke Sanders (2006) mit Bezug auf verschiedene
Autorinnen und Autoren, dass die Schwierigkeiten bei der Versorgung von
Kleinkindern, der Mangel an alltagspraktischen Fähigkeiten und/oder mangelnde
Organisationsqualitäten auf mangelnde Informationen und fehlende positive
Erfahrungen dieser Eltern zurückgeführt werden könne. Eltern würden durchaus
über eine Bandbreite von Fähigkeiten verfügen oder diese erlernen können. Die
Grundversorgung von kleinen Kindern könne durch professionelle Begleitung und
Unterstützung der Eltern gesichert werden. (S. 176)
Durch die praktische Bildungsfähigkeit der leicht geistig behinderten Eltern erscheint
es uns realistisch, sie im häuslichen Bereich und in der Versorgung von Kindern
anzulernen, wenn dies schrittweise und bei sich verändernden Bedingungen immer
wieder von Neuem erfolgt. Dabei ist es jedoch wichtig, Sprache und Inhalt dem
intellektuellen Niveau dieser Eltern anzupassen. Einige interviewte Expertinnen und
Experten vermuten, dass eine Begleitung und Unterstützung direkt in der Familie
die besten Erfolge zeigen könnte.
Lernmöglichkeiten Lernmöglichkeiten schaffen
schaffen
Lernmöglichkeiten für ihre Kinder zu schaffen, ist gemäss Einschätzung der Berater/-
innen für Eltern mit leichter geistiger Behinderung sehr schwierig. Auch hier ist wieder
ausschlaggebend, dass sie die Entwicklungsschritte ihrer Kinder nicht voraussehen
können und somit nur unmittelbar auf Äusserungen und Verhalten des Kindes reagie-
ren. Gezielte Stimuli mittels altersangepassten Gegenständen und/oder Spielen sind
sie erst fähig zu geben, wenn sie von anderen darauf aufmerksam gemacht werden.
Bezüglich der Unterstützung des schulischen Lernens sind ihnen ihre Kinder bald
überlegen. Dies zeigt auch die Einteilung durch die ICD-Klassifikation, die die leichte
geistige Behinderung mit einem Intelligenzalter von 9 bis 12 Jahren angibt (vgl. 2.1.3
„Leichte geistige Behinderung“). Oerter (2002) erwähnt zudem, dass Bilderbuch-
anschauen und Geschichtenerzählen als wichtige Vorläufer des Lesens gelten
(S. 241). Die interviewten Fachpersonen erwähnen einige Male, dass in den Familien
unserer Zielgruppe jedoch Bilderbücher weitgehend fehlen.
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