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Empirischer Teil
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E 6: „Ich mache die Erfahrung, dass bei diesen Eltern die Kommunikation stark
eingeschränkt ist – dass sie mit den Kindern eher weniger reden – und dass
die Kommunikation etwas eingeschränkt ist, auf das Existentielle oder auf den
Alltag, wenn man zusammen isst.“
Die kognitiven Fähigkeiten der Eltern reichen meist nicht, um das schulische Lernen
der Kinder zu unterstützen. Trotzdem messen sie der schulischen Leistung ihrer
Kinder einen grossen Stellenwert zu. Es wird auch beobachtet, dass die Fragen der
Kinder mit zunehmendem Alter nicht mehr beantwortet werden können.
E 6: „Ganz klar eine Überforderung für diese Eltern auf inhaltlicher und struktu-
reller Ebene.“
E 7: „Hier können die Eltern auch nicht auf eigene Erfahrungen zurückgreifen,
weil sie den Transfer zwischen den Unterrichtsgenerationen nicht leisten kön-
nen.“
E 10: „Aus der Angst heraus – wir sind nicht ... – kann ein Antrieb entstehen,
dem Lernen eine besonders grossen Stellenwert zu geben. Strategien wie,
‚Lernen ist das Wichtigste‘ können entstehen.“
Allerdings betonen die Fachpersonen auch, dass persönliche Anlage und Umwelt beim
Lernen eine Rolle spielen. Kinder mit normaler Intelligenz können sich Lernmöglich-
keiten auch ohne Unterstützung der Eltern erschliessen (z. B. über Schule/Medien).
Vor allem das lebenspraktische Wissen können sich Kinder in ländlichen Regionen gut
aneignen. Was Kinder von ihren geistig behinderten Eltern zudem lernen können,
ist die Fähigkeit, sich auch mit wenigen Ressourcen durchs Leben zu „schlängeln“.
Zudem zeigt sich ihre Unterstützung im Lernen eher in klaren Handlungsanweisungen
als über die sprachliche Auseinandersetzung. Mehrere Fachpersonen meinen, dass
auch Faktoren wie Migration und Scheidung einen Einfluss auf das Lernen von Kin-
dern haben.
E 10: „Wenn Kinder eine normale Intelligenz haben, merkt man fast nichts. Ir-
gendwie ergibt es sich einfach. Ich denke, diese Kinder haben auch gespielt.
Vielleicht haben sie etwas mehr Fernsehen geschaut als andere Kinder.“
E 7: „Neugierige, vife Kinder können sich in einer kindergerechten Umgebung
selbst Reize verschaffen – und dies ist zum Teil auf dem Land eher gegeben, da
die Betätigungsfelder kindergerechter sind. Das Kind kann so eine lebens-
praktische Intelligenz entwickeln.“