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Empirischer Teil
Zwei Fachpersonen erwähnen, dass sie bei Kindern ohne intellektuelle Einschränkung
dies nicht als Problem einstufen, wenn Vorbilder und Begleitung im sozialen Umfeld
vorhanden sind. Die Rollen- und Identitätsfindung sei nicht nur von den intellektuellen
Fähigkeiten der Eltern beeinflusst, sondern auch durch Beziehungen in der Familie
und weiteren sozialen Systemen.
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E 7: „Wenn es da gute Leute hat, dann kommt das gut. Wichtig ist, dass auch
diese Kinder die Möglichkeit haben, verschiedene Formen zu sehen und dies ist
in der heutigen Zeit sicher gewährleistet – heute vielleicht sogar zu viel.“
E 10: „Was gibt denn Identität? Das eine ist, wie man überlebt, wie die Ge-
schichte sich entwickelt, das Quartier, Bursche oder Mädchen – da spielt die
geistige Behinderung keine grosse Rolle. (…) Es ist ja manchmal auch
erstaunlich, was Kinder alles machen. (…) Ich denke, bis zu einem gewissen
Grad können Kinder Eltern schon beibringen, was sie brauchen.“
Allerdings können sehr gegensätzliche Werte und Normen in verschiedenen sozialen
Systemen, die mit den Eltern nicht geklärt werden können, bei Kindern zu Dilemmas
und Verunsicherung in ihrer Identität führen.
E 7: „Das ist das Problem, dass es kein passiver Prozess ist, der über Medien,
Peers und über die Schule passiert, sondern wirklich die Auseinanderset-
zung (…), wo reflektiert wird über das, was ich will und nicht will und mit den
Eltern gestritten wird. Und das denke ich, ist in vielen Feldern bei Eltern
mit leichter geistiger Behinderung eingeschränkt.“
E 12: „Das ist ein wichtiger Grund für uns, warum diese Kinder nicht bei ihren
Eltern sind, weil sie noch etwas anderes brauchen als ihre Eltern für ihre Ent-
wicklung.“
Da Jugendliche die kognitiven Einschränkungen ihrer Eltern sehr wohl wahrnehmen,
ihre Eltern aber gleichwohl als Vorbilder behalten möchten, kann es bei ihnen Scham-
gefühle auslösen, wenn sie merken, dass sie ihren Eltern überlegen sind. Wenn Eltern
Defizite bei sich wahrnehmen, sei es bei der Reflexion oder beim Argumentieren,
weichen sie allenfalls auf rigorose Regeln und Normen aus. Aufgrund ihrer kognitiven
Überforderung kann aber auch Resignation erfolgen.
E 12: „Argumente fehlen diesen Eltern zum Teil. Manchmal kommt das ganz
rigoros – das macht man nicht. Aber wenn das Kind dann fragt warum, sind sie
bald in der Not, dies zu begründen.“