Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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cual y para el cual no sólo le resultará de utilidad el dominio básico de destrezas, sino y sobre todo el ubicarse en un estrato de cualidades para el cual las capacidades creativas e imaginativas servirán y resultarán útiles a un futuro llamado a ejercerse en base a unos roles más decisivos y trascendentales que los de aquellos que buscarán acomodo en la fábrica, el barco, o en la planta del astillero (12) Al fondo, el tiempo. Diferentes perspectivas para grupos sociales divergentes llamados a conjugar de distinta manera el verbo que une a la escuela con el tiempo. Un grupo social se afana y planifica sin premuras un fúturo formativo y escolar que se desea largo y que de cada vez lo es en mayor medida. Otro grupo germinado a la sombra de una <strong>cultura</strong> de sospechas, resistencias y aspiraciones comedidas prefiere percibir los resultados concretos y palpables en el corto
plazo (13). La escuela hoy sabemos que actúa ascéticamente como metáfora del ahorro y la inversión. Los etites de clase media campan cómodos en una lógica que, en gran medida fiando al largo plazo, triunfa en tanto que oscurece y elude el transparentar sus objetivos, La escuela privada infantil al incrementar en base a sus modelos genuinos las sutiles discrepancias y al expresarse en jergas no siempre fácilmente comprensibles consigue distanciarse, hacerse opaca a ciertas miradas y deseos y de ese modo alcanzar una mayor competividad en un mercado, el de la <strong>cultura</strong>, en el cual 10 simbólico disfruta de un particular primado. (13> Chanboredon, J.C. et Prévot, Jean (1973>, p. 334: “L’offre scolaíre est Xci en effet trés abstraite et A trés long terme: Xl s’agit ,noins d’apprendre A lire ou de s’y préparer, que d’acquérir certaines opérations logiques ou de former la sensibilité, da ‘gagner quelques poirtts de Q.I. (...)“Par lA elle deQoit les attentes en termes d’intérét scolaire inmádiat apprendre & lire, apprendre A Corire, apprendre A coepter”; Varela, Julia , p. 258: “Esta literatura catequática marcó por largo tiempo la. enseñanza de pobres: formas de expresión ‘concretas’, claridad basada en un lenguaje elemental, diálogos cortos y en apariencia sencillos, respuestas exactas, memorización y repetición, no fueron únicamente características de la cataguesis, sino paradigma de la instrucción de pobres. tina educación ‘.mpobrecida’ para los pobres %32
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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eLa Ints Doctoral 4.0. .n4=¿QtwA ~
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1fl1cm PREAXEULO Y AGEIDECIMIfl’T
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1.3. DE LAS DELEGACIONES MUNICIPALE
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Pretbulp y aarap.pimientom El objet
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asuntos más de una vez, hasta que
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y Políticas de la Universidad de V
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concepción e implantación, como c
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El desarrollo de este proyecto nos
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un considerable grado de complejida
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Moafa (2> y la “Encuesta a las de
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mitificacián de lo infantil ha pos
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imperceptibles cercos generadores d
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virtualidades reafirmadoras del suj
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considerable medida independiente d
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y las orejeras (Bourdieu, P., 1978:
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1. LA GENESIS SOCIO-HISTORICA DE LA
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Para qué esforzarse, pues, —cons
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aún hoy perceptibles en comunidade
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una gran medida reclamando un traba
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transformación: jesuitas y humanis
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No obstante, y más allá de la sup
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a menudo el objetivo sibilino de en
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aquel que los enjuicia (29>. Guy,
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“otras” posibilidades del mundo
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grupo— al reforzamiento de los v
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hacia el futuro— recuperado y met
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a menudo roles que más recordaban
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Uno de los cambios sustantivos que
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nuevo ideal (17). El amplio proceso
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servicio de la reproducción y prom
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adultos abandonan . El niño, el pu
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el cual se está trabajando (~> . L
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incluso diferencias entre la tercer
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comunes y debido a afinidades de di
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4. UNA DISGRESION ACERCA DE LOS MOD
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nacidos (4>. Hay que decir que incl
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El infanticidio como posibilidad y
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psicología y sociología y otro el
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eciente en el cual el mercado y la
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tipo particular y difícilmente neu
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5. LA CONSTITUCION MODERNA DE LO IN
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viejo modelo hereditario se acrecie
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culturas de clase (6). Resulta de s
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Las clases medias victoriosas en la
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La creación de la primera infancia
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caracterizadores de su propia ident
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destrezas pedagógicas (19>. En est
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procurar su inserción en un contin
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de manera exclusiva en el núcleo H
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9.2. EL PODER DE IMAGINAR EL EQUIPA
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están pensados para su disfrute .
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sistema habla sido sistemáticament
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9.3. LOS EQUIPAMIENTOS INFM¡TILES
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Actualmente existe una intensa preo
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posible la integración y la interv
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10. SíSTOLE Y DIASTOLE DEL SISTEMA
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proceso de de—construcciones pare
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donde la panza de Gauss reune al gr
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ampliación de la escolarización (
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abstracto e imaginativo, es decir l
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las nuevas clases medias cultas que
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territorio sin prejuicios se esfuer
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Para esta cruzada se iba a contar c
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compulsivamemte vicioso (31>. No pa
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11. LOS BUCLES DORADOS DE LA ESCUEL
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que resulta más fácil de llevar a
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las condiciones sociales en las que
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PiRTE U DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR BA
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1. LOS EQUIPAMIENTOS ESCOLARES Y EL
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incipiente. La escuela, como antes
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territorializar, y dar forma físic
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acallada a la cultura como hecho vi
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2. EL EQtJIPA>CIENTO ESCOLAR SASICO
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La escuela aparece además (4> como
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comunidad familiar. La iglesia mism
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“afuera”, que no vendrá a ser
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El proceso de descomposición de la
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3. LOGICA DE IMPLANTACION DEL EQUIP
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sentido de que en nuestros días la
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de implantación—producción—ev
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formación sólo quedaba cubierta a
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equipamietos escolares en Moaña> n
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hondamente diferenciados (16>. El m
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capaces de cogerlo, les cuesta much
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en nuestro país y aparece temprano
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estudio de implantación y de const
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preescolar, y acogería a gente de
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ayuntamientos urbanos (41), y que s
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4. DEL TRANSPORTE ESCOLAR: 0 5. ORI
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través de hilos invisibles a un ce
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transporte en numerosas provincias,
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concentradora. Se intentaba “mata
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5. EL MODELO CoNCENTRACIONARIO: GEN
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afirmación contundente de un legis
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supondrá el inicio del proceso de
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En realidad en aquellos años de co
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les hiciese el favor de escribir en
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pedagógico permitía la posibilida
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colegios de Moaña la desafección
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en nudos policéntricos y del mismo
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6. EL AUGE DEL MODELO DESCONCENTRAD
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soltura relaciones con los vecinos
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ignorancia, los prejuicios, la ruti
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En estos días estamos observando u
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7. LA ESCUELA Y SU ENTORNO Sabemos
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casa del niño y el trayecto a la e
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No hacemos referencia al critico pr
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En la periferia: actividades dinám
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8. EL DISESO EXTERNO DE LA ESCUELA.
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el nombre quizás más sonoro y rep
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despreciable (6>. Las lineas semant
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La situación actual en nuestro ayu
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La tendencia a diseñar escuelas qu
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9. EDIFICIO ESCOLAR: DISEÑO INTERN
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salida (3>. Y en su seno el aula co
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técnicas y medios, el entorno pró
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que escuchar este gran barullo que
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primer lugar. La biblioteca es sin
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cono práctica constructiva tiene q
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de tutoría con los chicos. Deberí
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10. EL EQUIPAHIEWI’O ESCOLAR BAnC
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limites lo que habría podido ser u
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por la masificación, la ausencia d
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PARTE III LA CULTURA Y SUS EQUIPJ1M
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1. DE LAS POLITICAS CULTURALES 1.1
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tenderá a inc constatando . La may
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socio—culturales existentes. Una
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elativismo cultural (16). El Consej
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esignaba a brillar como efímera fl
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Favorecer la participación en el c
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Chosson (29> lo sintetizó en las s
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existía una tradición con origen
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Animación socio—cultural . Ander
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en una evolución que va desde la m
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ámbitos del trabajo social y aún
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Simonot y Georges Rosevégne sacar
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consideran que las prácticas y los
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desresponsabilizar a sectores socia
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a la factibilidad revolucionaria de
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habitualmente los que más se benef
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la progresiva expansión del campo
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cultural— entre las tradicionale
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preventiva resultan favorecedoras d
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turismo cultural . y el auge del me
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(77), es como si el Ministerio de C
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promotora de la vertebración del t
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1.2. ALGUNAS CONCRECIONES ACERCA DE
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el pueblo. El poder induce, produce
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la cuestión se sitúa hoy lejos, p
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a menudo -maximización obliga— l
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1.3. LAS DELEGACIONES MUNICIPALES D
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de educación no hace sino ocultar
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necesaria(...) Aparte de las ayudas
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local. Monforte de Lemos (19.909 hs
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“Cultura se halla unida a deporte
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a mi en la Diputación si queríamo
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1.4. LOS PRESUPUESTOS MIJNTCTPALES
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los del país vecino, Francia, para
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Datos generales que nos revelan com
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La que gastaba una cantidad menor e
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“El presupuesto es insuficiente y
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2. DEL ANIMADOR SOCIOCULTUEAL Al in
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dos tipos de perfiles que en cierto
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cierta mística social (9) que en c
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estatuto institucional al cual pasa
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profesionales procede del movimient
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de individuo que se distancia basta
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la mayor parte dispone solamente de
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veintena de ellos podemos comprobar
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Desde esta perspectiva el animador
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efectos no buscados o efectos perve
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A pesar de los condicionamientos, l
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según se desee ver, por esa peculi
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2.1. EL AnIMADOR CULTURAL ENTRE LA
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a los otros, el trago amargo del de
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productivo, hoy tiende a devenir un
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autorizado para incluso en este ter
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2.2. EL AnIMADOR Y EL EQUIPAMIENTO:
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por muchos técnicos de la animaci
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El panorama que se dibuja a partir
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lógicas de la política cultural e
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3. EL EQUIPAMIENTO CULTURAL: GENESI
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poder. Grandes casas erguidas para,
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poderes municipales las incluyó en
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estos momentos a lo socio—cultura
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y en general de partida en decision
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CUADRO NQ 44 ESTRUCTURA FACTORIAL R
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que en torno a los años setenta re
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cultura” 52,7% las cuales compart
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la otra casa. el templo . El templo
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en el tiempo (27). El arquitecto y
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territorio opresivo a rechazar . El
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Hasta tal punto influyen que las im
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“imaginabilidad” son susceptibl
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Este tipo de tendencias no han sido
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jóvenes, si puede procurará dista
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suficiente, abandona —cuando exis
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declaraciones de concejales hemos p
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la ciudad de Vigo y otra en el pequ
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3.1. DE LA REMODELACION Y RESTAURAC
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devolución a un uso informal y abi
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un amplio eco tanto en toda la pen
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Si nos remitimos a los proyectos de
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tenemos dos edificios a recuperar,
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3.2. LA PRODUCCION DE LOS EQUIPAHIE
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manifiesto por estudiosos de los mo
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gallego, la banda de música, la Es
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tendría que poder llevarlos y pone
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a políticos interesados en la plas
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Soutomaior para dedicarlo a centro
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Las consecuencias y derivaciones de
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extrema fruición flujos financiero
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Acaso por si pudiese llegar el mome
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3.3. LA QENESIS DEL EQUIPMSIENTO, E
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aspectos orgánicos funcionales, pa
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en un discurso de raíz marxista (1
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cierta función que tienen en el si
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se refieren de modo funcional a con
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Un caso extremadamente significativ
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funcionalistas. y a través de un f
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Necesidades y prácticas que pueden
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circulado hacia aquel que simplemen
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modos de actuar al amparo de sus vo
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“Una necesidad prioritaria (...>
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ha acompañado a las democracias al
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de las escasas opciones asumibles d
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3.4. LOGICAS DE IMPLAflTACION DE LO
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abierto y comedido este autor incl
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estática de las necesidades (7). E
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territorios sociales en los que hab
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3 • 4 • 1. LA INPLARTACION DE E
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consideran más apropiado, lo más
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eticular por el territorio, al hace
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Asimismo las tendencias descentrali
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3.5. EL PUBLICO DE LOS EQUIPAI4IE>J
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, p. 189, apuntando un porcentaje m
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En el aproximado 13% de municipios
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3 .6. LA DISTARCIA SIflOLICA AL EQU
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Las fronteras intangibles que circu
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La manera de movernos y el 4sodo de
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Cuando la cultura se distancia con
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como la nuestra levantaron su taber
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hacen simplemente para beber cervez
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En general se puede decir que la
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3.7. DIALOGOS DESIGUALES ENTRE EL F
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De tal modo ha sido esto así que l
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de las fiestas patronales y la eclo
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En el caso de las villas y ciudades
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estación de ferrocarril, que fue p
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ya el tiempo del encierro desea mos
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3.7.1. DEL flPLIEGUE DOMESTICO Nues
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si misma, experimentaba desde su te
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intensidad . Begalen, ¡, p. 211
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El repliegue doméstico popular est
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eyertas en las calles y tabernas, h
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CIJAflRO N~ 99 USO DEL TIEMPO LIBRE
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Un despliegue dnéstico y un eje co
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3 • 7.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACI
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simpatizantes (3) Los medias locale
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Quebec en los años sesenta, hasta
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llegar aquí parecemos hallarnos re
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urbanas. 659
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3.8. FUNCIONES SOCIALES DE LOS EQUI
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efectivas que fabricando organizaci
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Del mismo nodo resulta compleja y p
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inexcrutable hecho de poder, intrig
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guiaban las programaciones de estos
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Desajustes cualitativos y funcional
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y preocupa, permita trabajar vías
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3.9. DEL EQUIPAMIENTO ALTERNATIVO A
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de estructura funciona por medio de
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inició su andadura y esto a pesar
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elegar el protagonismo de la activi
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(11) y que parece poner de manifies
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vicioso que obliga de manera inexor
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4. DE LA REALIDAD Y LIMITES DE LA C
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De tal modo esta constatación se h
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continuadora del autoennoblecido la
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La de algún modo “plebeyización
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posición que contará hasta nuestr
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contra del aristocratismo inherente
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e imposibilitadora de las práctica
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cultura popular implica la aceptaci
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de la cultura popular continúa con
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ningún caso se hallarían ni herm
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evalorización de los planteamiento
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perspectiva externa al objeto, cent
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abundaban eran las flaquezas. tino
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sentido. A partir de estas consider
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productoras del discurso cultural l
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4 • 1. RESISTENCIAS Y VíNCULOS D
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que, optando por sustraerse al rol
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palabras que encuentran en la famil
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irónica que en su marginalidad dis
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esiste el embate de otros tipos de
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años han visto multiplicare. una l
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El pantalón vaquero sobre el que s
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4.2. DEL ENCUENTRO DE LAS DOS CULTU
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Sabemos que los pueblos suelen actu
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cambio de milenio hacia el que nos
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experiencias de mediación cultural
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—reconocía Gramsci— no se han
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hecha de memorias y resistencias qu
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4.3. LO LOCAL Y SUS EQUIPAI4IENTOS
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actuar como una doble referencia le
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de lo social parecen llamadas a cum
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Ante este tipo de transformación n
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probablemente con mayor proximidad
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ANEXO 753
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1. EL MUNICIPIO DE MOARA El municip
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proqresiva, agricultura de mercado
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ligeramente superior a la media gal
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~1 ~ 4 11111 lib: ¡6 1E 2 tu E Ea
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2. ESTUDIO DE COMWqIDAD EN EL MUIIC
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obligó a tomar este otro camino m
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3. ENCUESTA A LAS DELEGACIONES DE C
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elativa heterogeneidad en el nivel
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4. EHCUESTA SOBRE LOS HABITOS CULTU
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4.2. SELECCION DE LA MUESTRA. NIVEL
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E~ZO(V7I7 1< ‘0.5 vr variable en
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5. TABLAS DE DATOS Y GRAJICOS CUADR
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CUADRO NQ 8 ¡ CUADRO NQ 9 £2 SS -
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CUADRO NQ 11 DELEGACION DE CULTURA
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CUADRO NO 14 DEPARTAMENTO ADMINISTR
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CUADRO NQ 16 2—5 tt£tt> CUADRO N
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CWRO Mili PORCENTAJE DE 21W339OR EN
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CUADRO NQ 22 — ±000 6.iS’5 CUA
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CUADRO NG 70 OlloS 50.0%) 41/0 (0.0
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Barbier-Bonvet. .3. F. Barbon, Jean
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Benoit-Guilbot. O. et Mcdai, C. , N
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Botar Sanz, 1. et ahí Bouillé, >4
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Calvet, .1. L. Carabafia. .5. Carte
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choeson. .3. 7. L’ animation Hist
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Da Fusco, E. De Gabriel, N. De Gaud
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Direcció General Catalunya de Prom
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Estruch, J. et alt. Fabert, E. Feld
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Fregb, X. Freinet, C. Freire, P. (1
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Ginzburg. C. Gispert i Feliu. it Go
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Guillaume, M. . Le voeu d’ignoran
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Houssaye, .5. Huet, A st alii Hurst
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Ka~s. R. st alii Kagan, .5. Kapatei
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Leroy, >4. Leterrier, .5. >4. Levas
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Makielski. 8. .1. , Quinte fonction
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Meister, A. Melle,, X. M. Mendel, G
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Moecelli, .5. >4. Mogey, .5. >4. >4
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Neilí, A. 5. Newall, y. .j. Nietzs
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Pintos .5. L. PiPuel Raigada, .5. L
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Ribas Piera, M.
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Sanchez—Casas Padilla, Schiller,
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Spring, ,Joel 4. Subirats, >4. Sue,
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Urrutia Abaigar. Y. Van Eyck. A. Va
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VV. AA. (1975>, A Galicia rural na
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Wollacott, .5. Wright Milís, O Yat
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Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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