Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

el niño que ellos mismos han sido un día (5>. Permitir
actuar y estimular a los pequeños para que transformen un
espacio previamente diseñado los convierte así en unos
peculiares correctores de pruebas y en genuinos
reqularizadores de la imaginación creativa del diseñador
(6>. De este modo el niño bondad y sabiduría innata podrá
ir evidenciando y concretando sus dones ocultos. Patética
paradoja la de desear idealizar como mitico sabio a aquel que
se había definido como infante por su carencia de voz y su
estatuto de dominado.
La idealización de su hipotética sabiduría el conceder a su
opinión la capacidad correctora surge aquí como el soporte de
un proceso mixtificador que intenta presentar como un ser con
capacidad de decisión a aquel, el niño, que hasta allí y por
(5> De L~ Salle, X. et affectivement trés riche”; Declinan, Kaspar;
Briigg.r, Tobias; Voellmy, L. , p. 46: “Pour
l’aménagewent, laissez—vous guider, par l’enfant que vous
fútes un jour, dans vos représentation et laissez—VOus
seufiler les bonnes idées dans loreille”.
(6> Bacliman, Raspar; Brúgger, Tobias; Voellmy, L. (1983> P.
39: “Lobservation attentive des enfante en train de jouer et
le fait de participer aux jeux epportent A l’adulte
l’expérience fondamentale néceasaire au réaménaqement ¿‘un
préau. Plus une personne s’intéressera su jeu des enfants
(accumulant ainsi des expériences) nioux adaptés seront les
travaux de planification et d’autant plus accueillant le
préau”; Gastón, Enrique (1978>, p. 206.”... Hay muchas
técnicas para conseguir que los niños intervengan en la
planificación de sus propios terrenos. No sólo mediante la
observación sistemática y las consultas sociológicas, sino
incluso permitiéndoles estar jugando mientras se realizan las
obras para que puedan modificar el proyecto”.
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