Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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sociales (16) Una familia qué al centrarse en sus hijos va a generar estrategias que aparentando alejarlos de ella, el caso de la escuela resulta revelador, le permitirá, proyectándose, hacia el exterior,mejorar y superarse a si misma. El niño de un medio acomodado que asiste a una escuela no se aleja de la familia, simplemente se acerca más al ideal que la propia familia construye de si misma. Asi se consolida una percepción del niño que tiende a verlo y a sentirlo cada vez en mayor medida como un objeto valioso, como un capital precioso que es necesario administrar con dedicación y celo. El ideal nuevo de niños escasos y bien cuidados va a actuar como eje en la utopia fainiliarista de los tiempos modernos. La contracepción se extenderá de modo desdramatizado como uno de los instrumentos en auxilio del Ylaadrin, J.an—Louis (1984), p. 160:”Asi pues, el sentimiento de familia se desarrolla en forma paralela al sentimiento de la infancia. En la época moderna se asocian~ sobre todo con el gusto por la intimidad familiar, que aparece en las clases acomodadas del s. XVIII”; Raufuan». Jean—Claude (1983>, p. 10: “C’est ce gui explique d’ailleurs que ce soit dans les claeses bourqeoises que 1’ ‘enfant—roi’ , objet de toutes les attentions conmence A prende une place nouvelle”. 47
nuevo ideal (17). El amplio proceso secularizador que afecta a toda la espina dorsal de la nueva sociedad va también, y de un modo determinante, a condicionar los usos de la sexualidad conyugal. Aquí el nuevo humanismo que fecunda el interés creciente por la infancia parece ir de la mano de una asunción no natalista de las relaciones sexuales entre las personas (18>. En este nuevo escenario la familia se va configurando cada vez más como un <strong>territorio</strong> en el cual la atención exquisita a la infancia y a una fecundidad positivizada tiende a tomar cuerpo y a realizarse en el ámbito de las nuevas formas festivas y legalen, Nartine (1981>, p. 165: “Dans la société, colime dans la famille, se dé~eloppe le sentiment que l’enfant constitue un capital Burguihre, André .t mlii , p. 147: “La sexualidad conyugal, en lo sucesivo terreno secularizado, moralmente neutro en cuanto que sustraído a cualquier riesgo de censura se convertía en el aspecto principal de esta intimidad y en el instrumento de una relación afectiva más intensa entre marido y mujer. Existen buenas razones para pensar que ciertos ámbitos protestantes o jansenizantes se contaron entre los primeros hogares de la gran conversión Ce Europa Occidental al nalthusianismo”. 48
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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1fl1cm PREAXEULO Y AGEIDECIMIfl’T
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1.3. DE LAS DELEGACIONES MUNICIPALE
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pasado. Los equilibrios cristalizad
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mueanza en cre le tocó vivir ‘y
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7. LA IflFANCIA COMO TERRITORIO MIT
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del camino (5). La pedagogía, por
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tránsito desde un oscurantismo med
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dominio de lo concreto (15> . En es
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de lo rural (20>. Anunciando así u
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desactivación de sus ciudadanos. E
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8. EMERGENGIA Y CONSOLIDACION PROGR
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deedramatizadamente una novedad que
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egeneradora devendrá causa común
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los 3 y los 6 años una fase privil
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jardines para las clases medias (18
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a las políticas anticipatorias en
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8.1. SITUACION ESCOLAR DE LA PRIMER
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cUADRO N~ 1 cUADRO DE LOS cENTROS O
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Si observamos el cuadro comprobamos
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y los niños necesitan tierra y agu
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centros públicos precarios, preesc
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enseguida tuve a los padres encima
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cual y para el cual no sólo le res
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8.2. DE LA NUEVA ESCUELA INFANTIL A
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su equipamiento, hallará continuid
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que se convierte de ese nodo en la
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una ósmosis mutuamente fecundadora
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perfección la esclerotización end
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conocer, para crear (...> tenemos t
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afectivo (18). Mutua fecundación y
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visibilidad total que le permitirá
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ciencia para mejor justificar la su
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9. LOS ESPACIOS DEL OCIO INFANTIL L
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denominar como “terrenos de avent
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vértigo consumista (8>. En la reta
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9.1. PARQUES MORALIZAflORES: LOS PA
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compelía a ocultar una inevitable
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El objetivo moralizador se ha ido c
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el control sobre sus propios pasos
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“Ludotecas” que actuando entre
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para poner las cosas en su sitio (2
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equipamiento da lugar a que éste,
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cultural- y por lo mismo mudable .
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conveniente para la resolución de
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lejana raíz que transitó entre no
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O Real hasta el limite con el ayunt
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procurar su inserción en un contin
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de manera exclusiva en el núcleo H
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9.2. EL PODER DE IMAGINAR EL EQUIPA
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están pensados para su disfrute .
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sistema habla sido sistemáticament
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9.3. LOS EQUIPAMIENTOS INFM¡TILES
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Actualmente existe una intensa preo
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posible la integración y la interv
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10. SíSTOLE Y DIASTOLE DEL SISTEMA
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proceso de de—construcciones pare
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donde la panza de Gauss reune al gr
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ampliación de la escolarización (
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abstracto e imaginativo, es decir l
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las nuevas clases medias cultas que
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territorio sin prejuicios se esfuer
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Para esta cruzada se iba a contar c
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compulsivamemte vicioso (31>. No pa
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11. LOS BUCLES DORADOS DE LA ESCUEL
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que resulta más fácil de llevar a
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las condiciones sociales en las que
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PiRTE U DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR BA
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1. LOS EQUIPAMIENTOS ESCOLARES Y EL
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incipiente. La escuela, como antes
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territorializar, y dar forma físic
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acallada a la cultura como hecho vi
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2. EL EQtJIPA>CIENTO ESCOLAR SASICO
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La escuela aparece además (4> como
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comunidad familiar. La iglesia mism
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“afuera”, que no vendrá a ser
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El proceso de descomposición de la
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3. LOGICA DE IMPLANTACION DEL EQUIP
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sentido de que en nuestros días la
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de implantación—producción—ev
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formación sólo quedaba cubierta a
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equipamietos escolares en Moaña> n
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hondamente diferenciados (16>. El m
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capaces de cogerlo, les cuesta much
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en nuestro país y aparece temprano
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estudio de implantación y de const
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preescolar, y acogería a gente de
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ayuntamientos urbanos (41), y que s
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4. DEL TRANSPORTE ESCOLAR: 0 5. ORI
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través de hilos invisibles a un ce
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transporte en numerosas provincias,
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concentradora. Se intentaba “mata
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5. EL MODELO CoNCENTRACIONARIO: GEN
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afirmación contundente de un legis
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supondrá el inicio del proceso de
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En realidad en aquellos años de co
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les hiciese el favor de escribir en
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pedagógico permitía la posibilida
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colegios de Moaña la desafección
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en nudos policéntricos y del mismo
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6. EL AUGE DEL MODELO DESCONCENTRAD
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soltura relaciones con los vecinos
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ignorancia, los prejuicios, la ruti
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En estos días estamos observando u
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7. LA ESCUELA Y SU ENTORNO Sabemos
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casa del niño y el trayecto a la e
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No hacemos referencia al critico pr
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En la periferia: actividades dinám
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8. EL DISESO EXTERNO DE LA ESCUELA.
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el nombre quizás más sonoro y rep
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despreciable (6>. Las lineas semant
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La situación actual en nuestro ayu
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La tendencia a diseñar escuelas qu
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9. EDIFICIO ESCOLAR: DISEÑO INTERN
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salida (3>. Y en su seno el aula co
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técnicas y medios, el entorno pró
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que escuchar este gran barullo que
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primer lugar. La biblioteca es sin
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cono práctica constructiva tiene q
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de tutoría con los chicos. Deberí
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10. EL EQUIPAHIEWI’O ESCOLAR BAnC
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limites lo que habría podido ser u
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por la masificación, la ausencia d
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PARTE III LA CULTURA Y SUS EQUIPJ1M
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1. DE LAS POLITICAS CULTURALES 1.1
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tenderá a inc constatando . La may
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socio—culturales existentes. Una
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elativismo cultural (16). El Consej
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esignaba a brillar como efímera fl
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Favorecer la participación en el c
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Chosson (29> lo sintetizó en las s
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existía una tradición con origen
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Animación socio—cultural . Ander
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en una evolución que va desde la m
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ámbitos del trabajo social y aún
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Simonot y Georges Rosevégne sacar
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consideran que las prácticas y los
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desresponsabilizar a sectores socia
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a la factibilidad revolucionaria de
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habitualmente los que más se benef
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la progresiva expansión del campo
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cultural— entre las tradicionale
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preventiva resultan favorecedoras d
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turismo cultural . y el auge del me
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(77), es como si el Ministerio de C
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promotora de la vertebración del t
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1.2. ALGUNAS CONCRECIONES ACERCA DE
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el pueblo. El poder induce, produce
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la cuestión se sitúa hoy lejos, p
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a menudo -maximización obliga— l
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1.3. LAS DELEGACIONES MUNICIPALES D
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de educación no hace sino ocultar
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necesaria(...) Aparte de las ayudas
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local. Monforte de Lemos (19.909 hs
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“Cultura se halla unida a deporte
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a mi en la Diputación si queríamo
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1.4. LOS PRESUPUESTOS MIJNTCTPALES
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los del país vecino, Francia, para
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Datos generales que nos revelan com
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La que gastaba una cantidad menor e
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“El presupuesto es insuficiente y
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2. DEL ANIMADOR SOCIOCULTUEAL Al in
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dos tipos de perfiles que en cierto
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cierta mística social (9) que en c
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estatuto institucional al cual pasa
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profesionales procede del movimient
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de individuo que se distancia basta
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la mayor parte dispone solamente de
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veintena de ellos podemos comprobar
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Desde esta perspectiva el animador
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efectos no buscados o efectos perve
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A pesar de los condicionamientos, l
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según se desee ver, por esa peculi
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2.1. EL AnIMADOR CULTURAL ENTRE LA
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a los otros, el trago amargo del de
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productivo, hoy tiende a devenir un
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autorizado para incluso en este ter
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2.2. EL AnIMADOR Y EL EQUIPAMIENTO:
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por muchos técnicos de la animaci
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El panorama que se dibuja a partir
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lógicas de la política cultural e
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3. EL EQUIPAMIENTO CULTURAL: GENESI
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poder. Grandes casas erguidas para,
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poderes municipales las incluyó en
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estos momentos a lo socio—cultura
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y en general de partida en decision
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CUADRO NQ 44 ESTRUCTURA FACTORIAL R
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que en torno a los años setenta re
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cultura” 52,7% las cuales compart
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la otra casa. el templo . El templo
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en el tiempo (27). El arquitecto y
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territorio opresivo a rechazar . El
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Hasta tal punto influyen que las im
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“imaginabilidad” son susceptibl
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Este tipo de tendencias no han sido
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jóvenes, si puede procurará dista
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declaraciones de concejales hemos p
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la ciudad de Vigo y otra en el pequ
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3.1. DE LA REMODELACION Y RESTAURAC
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devolución a un uso informal y abi
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un amplio eco tanto en toda la pen
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Si nos remitimos a los proyectos de
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tenemos dos edificios a recuperar,
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3.2. LA PRODUCCION DE LOS EQUIPAHIE
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manifiesto por estudiosos de los mo
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gallego, la banda de música, la Es
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tendría que poder llevarlos y pone
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Soutomaior para dedicarlo a centro
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Las consecuencias y derivaciones de
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extrema fruición flujos financiero
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3.3. LA QENESIS DEL EQUIPMSIENTO, E
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modos de actuar al amparo de sus vo
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“Una necesidad prioritaria (...>
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3.4. LOGICAS DE IMPLAflTACION DE LO
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abierto y comedido este autor incl
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estática de las necesidades (7). E
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territorios sociales en los que hab
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3 • 4 • 1. LA INPLARTACION DE E
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consideran más apropiado, lo más
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eticular por el territorio, al hace
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3 .6. LA DISTARCIA SIflOLICA AL EQU
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Las fronteras intangibles que circu
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Cuando la cultura se distancia con
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3.7. DIALOGOS DESIGUALES ENTRE EL F
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En el caso de las villas y ciudades
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estación de ferrocarril, que fue p
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ya el tiempo del encierro desea mos
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3.7.1. DEL flPLIEGUE DOMESTICO Nues
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si misma, experimentaba desde su te
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intensidad . Begalen, ¡, p. 211
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El repliegue doméstico popular est
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eyertas en las calles y tabernas, h
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CIJAflRO N~ 99 USO DEL TIEMPO LIBRE
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Un despliegue dnéstico y un eje co
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3 • 7.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACI
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simpatizantes (3) Los medias locale
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Quebec en los años sesenta, hasta
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llegar aquí parecemos hallarnos re
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urbanas. 659
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3.8. FUNCIONES SOCIALES DE LOS EQUI
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efectivas que fabricando organizaci
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Del mismo nodo resulta compleja y p
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inexcrutable hecho de poder, intrig
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guiaban las programaciones de estos
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Desajustes cualitativos y funcional
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y preocupa, permita trabajar vías
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3.9. DEL EQUIPAMIENTO ALTERNATIVO A
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de estructura funciona por medio de
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inició su andadura y esto a pesar
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elegar el protagonismo de la activi
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(11) y que parece poner de manifies
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vicioso que obliga de manera inexor
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4. DE LA REALIDAD Y LIMITES DE LA C
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De tal modo esta constatación se h
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continuadora del autoennoblecido la
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La de algún modo “plebeyización
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posición que contará hasta nuestr
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contra del aristocratismo inherente
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e imposibilitadora de las práctica
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cultura popular implica la aceptaci
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de la cultura popular continúa con
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ningún caso se hallarían ni herm
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evalorización de los planteamiento
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perspectiva externa al objeto, cent
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abundaban eran las flaquezas. tino
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sentido. A partir de estas consider
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productoras del discurso cultural l
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4 • 1. RESISTENCIAS Y VíNCULOS D
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que, optando por sustraerse al rol
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palabras que encuentran en la famil
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irónica que en su marginalidad dis
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esiste el embate de otros tipos de
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años han visto multiplicare. una l
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El pantalón vaquero sobre el que s
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4.2. DEL ENCUENTRO DE LAS DOS CULTU
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Sabemos que los pueblos suelen actu
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cambio de milenio hacia el que nos
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experiencias de mediación cultural
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—reconocía Gramsci— no se han
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hecha de memorias y resistencias qu
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4.3. LO LOCAL Y SUS EQUIPAI4IENTOS
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actuar como una doble referencia le
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de lo social parecen llamadas a cum
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Ante este tipo de transformación n
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probablemente con mayor proximidad
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ANEXO 753
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1. EL MUNICIPIO DE MOARA El municip
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proqresiva, agricultura de mercado
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ligeramente superior a la media gal
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~1 ~ 4 11111 lib: ¡6 1E 2 tu E Ea
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2. ESTUDIO DE COMWqIDAD EN EL MUIIC
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obligó a tomar este otro camino m
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3. ENCUESTA A LAS DELEGACIONES DE C
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elativa heterogeneidad en el nivel
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4. EHCUESTA SOBRE LOS HABITOS CULTU
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4.2. SELECCION DE LA MUESTRA. NIVEL
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E~ZO(V7I7 1< ‘0.5 vr variable en
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5. TABLAS DE DATOS Y GRAJICOS CUADR
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CUADRO NQ 8 ¡ CUADRO NQ 9 £2 SS -
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CUADRO NQ 11 DELEGACION DE CULTURA
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CUADRO NO 14 DEPARTAMENTO ADMINISTR
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CUADRO NQ 16 2—5 tt£tt> CUADRO N
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CWRO Mili PORCENTAJE DE 21W339OR EN
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CUADRO NQ 22 — ±000 6.iS’5 CUA
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CUADRO He 26 CUADRO He 27 •0 so
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CUADRO NG 70 OlloS 50.0%) 41/0 (0.0
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CUADRO Ng 82 CUADRO Ng 83 ¡ 3 CRIT
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BTBLIpCEATIA Abererombie, it st all
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Barbier-Bonvet. .3. F. Barbon, Jean
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Benoit-Guilbot. O. et Mcdai, C. , N
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Botar Sanz, 1. et ahí Bouillé, >4
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Calvet, .1. L. Carabafia. .5. Carte
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choeson. .3. 7. L’ animation Hist
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Da Fusco, E. De Gabriel, N. De Gaud
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Direcció General Catalunya de Prom
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Estruch, J. et alt. Fabert, E. Feld
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Fregb, X. Freinet, C. Freire, P. (1
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Ginzburg. C. Gispert i Feliu. it Go
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Guillaume, M. . Le voeu d’ignoran
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Houssaye, .5. Huet, A st alii Hurst
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Ka~s. R. st alii Kagan, .5. Kapatei
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Leroy, >4. Leterrier, .5. >4. Levas
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Makielski. 8. .1. , Quinte fonction
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Meister, A. Melle,, X. M. Mendel, G
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Moecelli, .5. >4. Mogey, .5. >4. >4
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Neilí, A. 5. Newall, y. .j. Nietzs
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Pintos .5. L. PiPuel Raigada, .5. L
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Ribas Piera, M.
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Sanchez—Casas Padilla, Schiller,
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Spring, ,Joel 4. Subirats, >4. Sue,
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Urrutia Abaigar. Y. Van Eyck. A. Va
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VV. AA. (1975>, A Galicia rural na
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Wollacott, .5. Wright Milís, O Yat
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Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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