Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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3 • 4 • 1. LA INPLARTACION DE EQUIPAMIENTOS CULTURALES ENTRE LA CENTRALIZACION Y LA DESCENTRALIZACION Los equipamientos cono el poder parecen amar el centro. Con frecuencia los equipamientos se van hacia las áreas centrales al encuentro de los sectores sociales más acomodados (1). De este modo el centro se va configurando cono un ámbito segregado y privilegiado que parece llamado a servir en su ostensibilidad como contraste y acicate a la producción de demandas y reivindicaciones desde la periferia. El amor del equipamiento hacia las ubicaciones iniciales de tipo central da lugar a que ese modo de implantación implique con preferencia la construcción de grandes centros culturales y sociales que sirven como anillo al dedo al interés de políticos, equipos de arquitectos encargados de su diseño y construcción, así como a la mesocracia de sus futuros técnicos responsables. Aquellos hacia quienes la obra dice dirigirse aguardan expectantes ante los fragores inaugurales que les suelen venir impuestos desde el exterior (2>. En estas condiciones plantear el interrogante de: ¿Para quién , p.ll9 y Ss. ; meter San:. Isabel et allí , p. 40; Cornuau, O. et allí (1965>, p. 260; sobre esto y sobre lo que a continuación se dice y. Leal. 3. (1985>, p. 128; Segura Sanz, R. et ahí , p. 52: “El equipamiento juega un papel estructurante dentro de esta zona central, de forma que por una parte es atraído por ella: centros culturales y de espectáculo, y por otro es rechazado hacia la periferia: colegios, centros deportivos, etc.” Pahí. R.E. (1970>, p. 121. 565
planifican los planificadores?, parece adquirir particular pertinencia. Por su parte la tendencia centralizadora y concentradora de equipamientos va a actuar como un mecanismo de expropiación popular que impide y sustituye otras líneas de producción equipamental más ligeras, difundidas y especificas (~>~ De todos modos y como ya hemos apuntado más arriba los equipamientos sociales y culturales han manifestado durante los últimos años una clara capacidad para reconducir sus ubicaciones desde lo central hacia las periferias. Aunque esta reconducción haya solido producirse después de un primer periodo claramente concentrador. Si nos detenemos a comprobar la opinión de los ayuntamientos gallegos acerca del tipo de implantación equipamental por el que optan en el campo de la cultura, lo que acabamos de comentar parece adecuársele de modo riguroso dado que la mayoría de ellos prefieren decidirse por una casa de la cultura bien equipada en el centro del municipio. Tendencia ésta que se muestra constante y ligeramente más decantada en las provincias de Lugo y Ourense. Si tenemos en consideración como influye el tamaño de los ayufitartdáhtos con respecto al criterio de ubicación que (3> Riera i Figuerea, Jos*p (1979>, p. 31 y 55. ; Mimist&re de L’Environnement et du Cadre de Vie (1978>, p. 175 y 167. 566
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID F
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eLa Ints Doctoral 4.0. .n4=¿QtwA ~
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1fl1cm PREAXEULO Y AGEIDECIMIfl’T
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1.3. DE LAS DELEGACIONES MUNICIPALE
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Pretbulp y aarap.pimientom El objet
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asuntos más de una vez, hasta que
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y Políticas de la Universidad de V
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concepción e implantación, como c
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El desarrollo de este proyecto nos
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un considerable grado de complejida
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Moafa (2> y la “Encuesta a las de
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mitificacián de lo infantil ha pos
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imperceptibles cercos generadores d
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virtualidades reafirmadoras del suj
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considerable medida independiente d
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y las orejeras (Bourdieu, P., 1978:
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1. LA GENESIS SOCIO-HISTORICA DE LA
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Para qué esforzarse, pues, —cons
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aún hoy perceptibles en comunidade
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una gran medida reclamando un traba
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transformación: jesuitas y humanis
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No obstante, y más allá de la sup
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a menudo el objetivo sibilino de en
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aquel que los enjuicia (29>. Guy,
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“otras” posibilidades del mundo
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grupo— al reforzamiento de los v
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hacia el futuro— recuperado y met
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a menudo roles que más recordaban
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Uno de los cambios sustantivos que
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nuevo ideal (17). El amplio proceso
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servicio de la reproducción y prom
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adultos abandonan . El niño, el pu
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el cual se está trabajando (~> . L
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incluso diferencias entre la tercer
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comunes y debido a afinidades de di
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4. UNA DISGRESION ACERCA DE LOS MOD
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nacidos (4>. Hay que decir que incl
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El infanticidio como posibilidad y
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psicología y sociología y otro el
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eciente en el cual el mercado y la
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tipo particular y difícilmente neu
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5. LA CONSTITUCION MODERNA DE LO IN
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viejo modelo hereditario se acrecie
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culturas de clase (6). Resulta de s
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Las clases medias victoriosas en la
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La creación de la primera infancia
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caracterizadores de su propia ident
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destrezas pedagógicas (19>. En est
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6. UNA CALA EN ROUSSEAU El niño y
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En pleno siglo de las luces Roussea
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afirmando a un individuo naturalmen
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mismo en sustancia y modelo de las
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histórica que está siendo alumbra
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pasado. Los equilibrios cristalizad
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mueanza en cre le tocó vivir ‘y
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7. LA IflFANCIA COMO TERRITORIO MIT
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del camino (5). La pedagogía, por
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tránsito desde un oscurantismo med
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dominio de lo concreto (15> . En es
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de lo rural (20>. Anunciando así u
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desactivación de sus ciudadanos. E
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8. EMERGENGIA Y CONSOLIDACION PROGR
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deedramatizadamente una novedad que
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egeneradora devendrá causa común
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los 3 y los 6 años una fase privil
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jardines para las clases medias (18
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a las políticas anticipatorias en
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8.1. SITUACION ESCOLAR DE LA PRIMER
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cUADRO N~ 1 cUADRO DE LOS cENTROS O
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Si observamos el cuadro comprobamos
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y los niños necesitan tierra y agu
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centros públicos precarios, preesc
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enseguida tuve a los padres encima
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cual y para el cual no sólo le res
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8.2. DE LA NUEVA ESCUELA INFANTIL A
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su equipamiento, hallará continuid
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que se convierte de ese nodo en la
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una ósmosis mutuamente fecundadora
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perfección la esclerotización end
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conocer, para crear (...> tenemos t
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afectivo (18). Mutua fecundación y
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visibilidad total que le permitirá
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(26>. Al ablandamiento y ordenació
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ciencia para mejor justificar la su
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9. LOS ESPACIOS DEL OCIO INFANTIL L
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denominar como “terrenos de avent
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vértigo consumista (8>. En la reta
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9.1. PARQUES MORALIZAflORES: LOS PA
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compelía a ocultar una inevitable
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El objetivo moralizador se ha ido c
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el control sobre sus propios pasos
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“Ludotecas” que actuando entre
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para poner las cosas en su sitio (2
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equipamiento da lugar a que éste,
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cultural- y por lo mismo mudable .
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conveniente para la resolución de
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lejana raíz que transitó entre no
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O Real hasta el limite con el ayunt
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procurar su inserción en un contin
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de manera exclusiva en el núcleo H
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9.2. EL PODER DE IMAGINAR EL EQUIPA
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están pensados para su disfrute .
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sistema habla sido sistemáticament
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9.3. LOS EQUIPAMIENTOS INFM¡TILES
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Actualmente existe una intensa preo
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posible la integración y la interv
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10. SíSTOLE Y DIASTOLE DEL SISTEMA
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proceso de de—construcciones pare
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donde la panza de Gauss reune al gr
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ampliación de la escolarización (
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abstracto e imaginativo, es decir l
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las nuevas clases medias cultas que
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territorio sin prejuicios se esfuer
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Para esta cruzada se iba a contar c
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compulsivamemte vicioso (31>. No pa
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11. LOS BUCLES DORADOS DE LA ESCUEL
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que resulta más fácil de llevar a
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las condiciones sociales en las que
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PiRTE U DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR BA
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1. LOS EQUIPAMIENTOS ESCOLARES Y EL
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incipiente. La escuela, como antes
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territorializar, y dar forma físic
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acallada a la cultura como hecho vi
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2. EL EQtJIPA>CIENTO ESCOLAR SASICO
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La escuela aparece además (4> como
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comunidad familiar. La iglesia mism
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“afuera”, que no vendrá a ser
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El proceso de descomposición de la
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3. LOGICA DE IMPLANTACION DEL EQUIP
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sentido de que en nuestros días la
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de implantación—producción—ev
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formación sólo quedaba cubierta a
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equipamietos escolares en Moaña> n
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hondamente diferenciados (16>. El m
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capaces de cogerlo, les cuesta much
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en nuestro país y aparece temprano
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estudio de implantación y de const
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preescolar, y acogería a gente de
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ayuntamientos urbanos (41), y que s
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4. DEL TRANSPORTE ESCOLAR: 0 5. ORI
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través de hilos invisibles a un ce
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transporte en numerosas provincias,
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concentradora. Se intentaba “mata
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5. EL MODELO CoNCENTRACIONARIO: GEN
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afirmación contundente de un legis
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supondrá el inicio del proceso de
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En realidad en aquellos años de co
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les hiciese el favor de escribir en
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pedagógico permitía la posibilida
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colegios de Moaña la desafección
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en nudos policéntricos y del mismo
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6. EL AUGE DEL MODELO DESCONCENTRAD
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soltura relaciones con los vecinos
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ignorancia, los prejuicios, la ruti
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En estos días estamos observando u
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7. LA ESCUELA Y SU ENTORNO Sabemos
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casa del niño y el trayecto a la e
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No hacemos referencia al critico pr
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En la periferia: actividades dinám
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8. EL DISESO EXTERNO DE LA ESCUELA.
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el nombre quizás más sonoro y rep
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despreciable (6>. Las lineas semant
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La situación actual en nuestro ayu
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La tendencia a diseñar escuelas qu
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9. EDIFICIO ESCOLAR: DISEÑO INTERN
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salida (3>. Y en su seno el aula co
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técnicas y medios, el entorno pró
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que escuchar este gran barullo que
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primer lugar. La biblioteca es sin
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cono práctica constructiva tiene q
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de tutoría con los chicos. Deberí
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10. EL EQUIPAHIEWI’O ESCOLAR BAnC
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limites lo que habría podido ser u
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por la masificación, la ausencia d
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PARTE III LA CULTURA Y SUS EQUIPJ1M
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1. DE LAS POLITICAS CULTURALES 1.1
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tenderá a inc constatando . La may
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socio—culturales existentes. Una
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elativismo cultural (16). El Consej
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esignaba a brillar como efímera fl
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Favorecer la participación en el c
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Chosson (29> lo sintetizó en las s
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existía una tradición con origen
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Animación socio—cultural . Ander
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en una evolución que va desde la m
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ámbitos del trabajo social y aún
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Simonot y Georges Rosevégne sacar
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consideran que las prácticas y los
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desresponsabilizar a sectores socia
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habitualmente los que más se benef
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la progresiva expansión del campo
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cultural— entre las tradicionale
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preventiva resultan favorecedoras d
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turismo cultural . y el auge del me
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(77), es como si el Ministerio de C
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promotora de la vertebración del t
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1.2. ALGUNAS CONCRECIONES ACERCA DE
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el pueblo. El poder induce, produce
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la cuestión se sitúa hoy lejos, p
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a menudo -maximización obliga— l
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1.3. LAS DELEGACIONES MUNICIPALES D
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de educación no hace sino ocultar
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necesaria(...) Aparte de las ayudas
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local. Monforte de Lemos (19.909 hs
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“Cultura se halla unida a deporte
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a mi en la Diputación si queríamo
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1.4. LOS PRESUPUESTOS MIJNTCTPALES
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los del país vecino, Francia, para
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Datos generales que nos revelan com
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La que gastaba una cantidad menor e
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“El presupuesto es insuficiente y
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2. DEL ANIMADOR SOCIOCULTUEAL Al in
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dos tipos de perfiles que en cierto
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cierta mística social (9) que en c
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estatuto institucional al cual pasa
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profesionales procede del movimient
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de individuo que se distancia basta
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la mayor parte dispone solamente de
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veintena de ellos podemos comprobar
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Desde esta perspectiva el animador
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efectos no buscados o efectos perve
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A pesar de los condicionamientos, l
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según se desee ver, por esa peculi
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2.1. EL AnIMADOR CULTURAL ENTRE LA
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a los otros, el trago amargo del de
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productivo, hoy tiende a devenir un
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autorizado para incluso en este ter
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2.2. EL AnIMADOR Y EL EQUIPAMIENTO:
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por muchos técnicos de la animaci
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El panorama que se dibuja a partir
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lógicas de la política cultural e
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3. EL EQUIPAMIENTO CULTURAL: GENESI
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poder. Grandes casas erguidas para,
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poderes municipales las incluyó en
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estos momentos a lo socio—cultura
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y en general de partida en decision
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CUADRO NQ 44 ESTRUCTURA FACTORIAL R
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que en torno a los años setenta re
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cultura” 52,7% las cuales compart
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la otra casa. el templo . El templo
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en el tiempo (27). El arquitecto y
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territorio opresivo a rechazar . El
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Hasta tal punto influyen que las im
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“imaginabilidad” son susceptibl
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Este tipo de tendencias no han sido
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la ciudad de Vigo y otra en el pequ
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3.1. DE LA REMODELACION Y RESTAURAC
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devolución a un uso informal y abi
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3.2. LA PRODUCCION DE LOS EQUIPAHIE
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como la nuestra levantaron su taber
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En general se puede decir que la
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3.7. DIALOGOS DESIGUALES ENTRE EL F
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De tal modo ha sido esto así que l
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de las fiestas patronales y la eclo
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En el caso de las villas y ciudades
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estación de ferrocarril, que fue p
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ya el tiempo del encierro desea mos
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3.7.1. DEL flPLIEGUE DOMESTICO Nues
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si misma, experimentaba desde su te
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intensidad . Begalen, ¡, p. 211
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El repliegue doméstico popular est
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eyertas en las calles y tabernas, h
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CIJAflRO N~ 99 USO DEL TIEMPO LIBRE
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Un despliegue dnéstico y un eje co
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3 • 7.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACI
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simpatizantes (3) Los medias locale
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Quebec en los años sesenta, hasta
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llegar aquí parecemos hallarnos re
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urbanas. 659
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3.8. FUNCIONES SOCIALES DE LOS EQUI
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efectivas que fabricando organizaci
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Del mismo nodo resulta compleja y p
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inexcrutable hecho de poder, intrig
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guiaban las programaciones de estos
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Desajustes cualitativos y funcional
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y preocupa, permita trabajar vías
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3.9. DEL EQUIPAMIENTO ALTERNATIVO A
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de estructura funciona por medio de
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inició su andadura y esto a pesar
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elegar el protagonismo de la activi
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(11) y que parece poner de manifies
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vicioso que obliga de manera inexor
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4. DE LA REALIDAD Y LIMITES DE LA C
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De tal modo esta constatación se h
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continuadora del autoennoblecido la
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La de algún modo “plebeyización
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posición que contará hasta nuestr
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contra del aristocratismo inherente
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e imposibilitadora de las práctica
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cultura popular implica la aceptaci
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de la cultura popular continúa con
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ningún caso se hallarían ni herm
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evalorización de los planteamiento
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perspectiva externa al objeto, cent
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abundaban eran las flaquezas. tino
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sentido. A partir de estas consider
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productoras del discurso cultural l
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4 • 1. RESISTENCIAS Y VíNCULOS D
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que, optando por sustraerse al rol
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palabras que encuentran en la famil
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irónica que en su marginalidad dis
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esiste el embate de otros tipos de
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años han visto multiplicare. una l
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El pantalón vaquero sobre el que s
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4.2. DEL ENCUENTRO DE LAS DOS CULTU
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Sabemos que los pueblos suelen actu
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cambio de milenio hacia el que nos
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experiencias de mediación cultural
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—reconocía Gramsci— no se han
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hecha de memorias y resistencias qu
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4.3. LO LOCAL Y SUS EQUIPAI4IENTOS
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actuar como una doble referencia le
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de lo social parecen llamadas a cum
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Ante este tipo de transformación n
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probablemente con mayor proximidad
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ANEXO 753
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1. EL MUNICIPIO DE MOARA El municip
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proqresiva, agricultura de mercado
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ligeramente superior a la media gal
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~1 ~ 4 11111 lib: ¡6 1E 2 tu E Ea
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2. ESTUDIO DE COMWqIDAD EN EL MUIIC
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obligó a tomar este otro camino m
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3. ENCUESTA A LAS DELEGACIONES DE C
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elativa heterogeneidad en el nivel
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4. EHCUESTA SOBRE LOS HABITOS CULTU
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4.2. SELECCION DE LA MUESTRA. NIVEL
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E~ZO(V7I7 1< ‘0.5 vr variable en
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5. TABLAS DE DATOS Y GRAJICOS CUADR
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CUADRO NQ 8 ¡ CUADRO NQ 9 £2 SS -
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CUADRO NQ 11 DELEGACION DE CULTURA
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CUADRO NO 14 DEPARTAMENTO ADMINISTR
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CUADRO NQ 16 2—5 tt£tt> CUADRO N
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CWRO Mili PORCENTAJE DE 21W339OR EN
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CUADRO NQ 22 — ±000 6.iS’5 CUA
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CUADRO He 26 CUADRO He 27 •0 so
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CUADRO NQ 89 fi NOBEL. so - ti —
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CUADRO NG 70 OlloS 50.0%) 41/0 (0.0
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CUADRO Ng 82 CUADRO Ng 83 ¡ 3 CRIT
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BTBLIpCEATIA Abererombie, it st all
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Barbier-Bonvet. .3. F. Barbon, Jean
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Benoit-Guilbot. O. et Mcdai, C. , N
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Botar Sanz, 1. et ahí Bouillé, >4
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Calvet, .1. L. Carabafia. .5. Carte
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choeson. .3. 7. L’ animation Hist
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Da Fusco, E. De Gabriel, N. De Gaud
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Direcció General Catalunya de Prom
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Estruch, J. et alt. Fabert, E. Feld
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Fregb, X. Freinet, C. Freire, P. (1
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Ginzburg. C. Gispert i Feliu. it Go
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Guillaume, M. . Le voeu d’ignoran
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Houssaye, .5. Huet, A st alii Hurst
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Ka~s. R. st alii Kagan, .5. Kapatei
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Leroy, >4. Leterrier, .5. >4. Levas
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Makielski. 8. .1. , Quinte fonction
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Meister, A. Melle,, X. M. Mendel, G
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Moecelli, .5. >4. Mogey, .5. >4. >4
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Neilí, A. 5. Newall, y. .j. Nietzs
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Pintos .5. L. PiPuel Raigada, .5. L
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Ribas Piera, M.
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Sanchez—Casas Padilla, Schiller,
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Spring, ,Joel 4. Subirats, >4. Sue,
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Urrutia Abaigar. Y. Van Eyck. A. Va
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VV. AA. (1975>, A Galicia rural na
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Wollacott, .5. Wright Milís, O Yat
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Escuela, cultura y territorio - Universidad Complutense ...

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